高職英語教學模式初探

李妍慧

摘要：高職英語教學在新形勢下面臨著新的挑戰，如何轉變英語教學理念，提高英語教學效果是高職英語教學亟待解決的問題。而高職英語教學模式的改革一直被認為是高職英語教學改革的核心。構建全新的、實用的英語教學模式對高職英語教學的發展至關重要。本文就高職英語教學模式改革進行了理論分析，并結合高職英語教學模式的現狀提出以學生為中心的多元化高職英語教學模式的理論，在高職英語教學模式改革方面進行了新的探索。

關鍵詞：高職英語教學;英語教學模式;高職英語教學模式;以學生為中心;多元化

一、引言

近些年，高等職業教育的發展面臨新的形勢和新的問題。如何培養出社會需要的實用型人才成為高等職業教育的新目標。2006年教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出要把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，使高等職業教育進入了改革創新的新階段[1]。高職英語教學在全新的高職教育理念指導下，也開始了全面的改革，如何培養學生的英語應用能力成為高職英語教學改革的目標之一，而英語教學模式改革是實現高職英語教學改革目標的有效途徑。

二、英語教學模式

（一） 教學模式的內涵。教學模式是從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡潔地說就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。王才仁提出教學模式（teaching model）分3個層次即宏觀模式（語言教學模式或英語教學模式）、中觀模式（大綱設計層次模式）、微觀模式（課堂教學模式）[2]。本文中討論的英語教學模式是指微觀層面上的研究，即課堂教學模式的研究。課堂教學模式是指在一定的教學理論指導下，為實現特定的教學目標而設計的一種課堂教學模型[3]。它是教師在某種教學理念的指導下，合理設計和有序組織課堂教學，并達到預期教學目標的一種可行可操作的教學模型。

（二）現行主要教學模式概述。隨著外語教學理論的深入研究和外語教學實踐的不斷開展，英語教學模式呈現出多樣化的趨勢。目前在英語教學中最常見的教學模式包括傳統的英語教學模式、交互式英語教學模式、任務型英語教學模式、分層英語教學模式、多媒體輔助下的英語教學模式、網絡環境下的英語教學模式等。每一種教學模式其實都圍繞著一個核心——以教師為中心或以學生為中心。

傳統的英語教學模式強調教師在課堂教學中起權威作用，強調語言系統的掌握對語言習得的作用[4]。這種模式主要采取傳統的語法翻譯的教學方法，教師是課堂的主宰，通過教師的講授向學生傳達語言信息，再借助布置任務強化學生對語言知識的習得。傳統英語教學模式是最典型的以教師為中心的教學模式。而其他新興的教學模式，包括交互式英語教學模式、任務型英語教學模式、分層英語教學模式、多媒體輔助下的英語教學模式、網絡環境下的英語教學模式等，正是摒棄了傳統教學模式的弊端，從以教師為中心轉變成以學生為中心。

三、高職英語教學模式現狀

高職英語教學多年來一直秉承傳統的大學英語教學模式，即以教師為中心，采用傳統的語法翻譯法，系統的講授語言知識。雖然傳統式的教學模式在一定程度上對學生的語言能力提高發揮著積極的作用，但其弊端也是顯而易見的：學生在課堂上被動的接受知識，參與程度低;學生在知識的學習過程中，只有知識輸入的過程，而缺少知識的輸出;學生的個體差異性被抹殺，無法做到因材施教;學生的主動性得不到充分的發揮，容易對英語學習失去興趣。

近些年，為了解決高職學生英語學習動機弱、興趣低的問題，采用新的、以學生為中心的教學模式成為高職英語教學改革的新趨勢。教師以新的教學理論為指導，在教學中不斷嘗試構建新的教學模式，提高學生在課堂上的學習興趣和參與程度，發揮學生的學習主動性。探索一種適合高職學生英語學習特點的教學模式是高職教育研究者和教師們討論的熱點。但到目前為止，關于高職英語教學模式的研究和討論并沒有得出最終的結論。每種教學模式都有它的優勢和劣勢，如何有效地結合多種教學模式的優勢，針對高職學生的英語學習特點，構建出實用、高效、易操作的高職英語教學新模式是高職英語教學模式改革的新方向。

四、以學生為中心的多元化高職英語教學模式

理想的教學模式應該是教師在掌握多種教學模式（包括各種教學模式的理論依據和所包含的教學策略），并了解不同模式的適應條件及其局限性的基礎上，根據具體的教學目標和教學情境所選擇的最適當的教學模式[5]。任何一種模式或方法都有它的優點和不足。在模式的設計和實施中，教師應根據各自的具體情況，制定自己的方法，設計適合自己的課堂教學模式，這樣才能揚長避短，優化組合，從而提高教學效果[6]。

以學生為中心的多元化高職英語教學模式以“以學生為中心”的教育理念為指導，以先進的教學模式理論為基礎，以培養學生英語應用能力為目標。多元化教學模式并非所有模式都拿來嘗試，而是根據課程設計和要求以及英語教學特點合理的采用不同的教學模式。多元化教學模式根據英語讀寫課和聽說課的不同特點，其構建是在分層教學的基礎上，英語讀寫課上采用任務型教學模式，英語聽說課上采用交互式教學模式。

（一）以學生為中心的多元化高職英語教學模式的教學目標。高職英語教學的目標是培養學生在將來工作中所需要的英語應用能力，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高英語聽說寫等應用能力，特別是工作過程中的英語交際能力。這就要求英語教學模式必須從以教師為中心轉向以學生為中心，給學生的實踐和訓練提供更多的機會，使學生成為語言知識的主動應用者，而不是消極接受者。高職學生還具有英語基礎薄弱、水平差異較大、個性化需求明顯等特點，單一的教學模式和策略無法滿足學生個性化的學習需求，也就很難達到教學目標。學習者的多樣性決定了教學模式的多樣性，高職英語教學要朝著多樣化方向發展，英語教學模式也應該是多元化的。endprint

（二）以學生為中心的多元化高職英語教學模式的操作程序。以學生為中心的多元化高職英語教學模式必須建立在分層教學的基礎上，這樣才能充分體現以學生為中心的宗旨，也才能有效的發揮各種教學模式的作用。因此，學生在入學時要進行統一的英語水平測試，測試題目可采用高等學校英語應用能力考試B級真題。按照學生的考試成績和學生自己的學習意愿分為A、B二個等級，實行分班分級教學。A、B班采用相同的教學內容和教學模式，但設定不同的教學目標，實行不同的考核標準。

按照新教學模式的要求，

英語課程分為聽說課和讀寫課，每次課兩學時。聽說課中的聽力模塊和口語模塊都采用交互式教學模式，以教師與學生的交流和學生與學生的交流為主要模式，突出課堂上的互動性。讀寫課上主要以任務型教學模式為主，教師可以把教學內容分割成多個任務，在課上給學生布置任務，選擇最重要的部分讓學生以小組形式在課堂上討論完成，其他任務可以布置學生課下完成。

（三）以學生為中心的多元化高職英語教學模式的評價方式。為了保證以學生為中心的多元化高職英語教學模式的有效實施，必須采用新的有針對性的考核和評價方式。首先要給A、B二級的學生設定不同的課程考核標準，標準的設定要符合每級學生的英語水平。其次，新教學模式下的英語課程考核應采用終結性考核和過程性考核相結合的方式全面、具體地評價學生的英語水平和英語學習狀況。終結性考核可占成績的50%，仍以試卷的形式考查學生對本門課的掌握情況。過程性考核的成績可分散到每次課中，每次課前給學生設定本次課的考核標準。聽說課可以以學生參與互動的次數、質量作為考核標準。讀寫課主要以學生的任務完成情況給個體的學生或小組打分。這種考核方式可以確保交互型教學模式和任務型教學模式在課堂上更有效地實施。

五、結語

高職英語教學模式的改革是新形勢下高職英語教學發展的必經之路。單純地學習和模仿大學英語教學模式或國外的教學模式的做法是無法解決目前高職英語教學中的各種問題和弊端的。高職英語教學模式的改革必須是針對高職學生的英語學習特點，有的放矢，必須做到實用高效。以學生為中心的多元化高職英語教學模式是在對高職學生的英語學習現狀進行詳細分析的基礎上，采用全新的教學理念，綜合多種教學模式的優點構建出來的。這種教學模式可以幫助教師和學生設計好每一堂英語課，讓學生學習目標更明確、任務更清晰、學習過程更主動，以此激發學生英語學習的興趣，從而提高高職英語教學效果。

（作者單位：北京城市學院）

參考文獻：

[1]韓玲. 基于職場的高職英語教學模式研究——以項目為驅動促進合作型學習[J]. 金華職業技術學院學報.[EB/OL]. http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-JHZY201301009.htm

[2]王才仁. 英語教學交際論 [J]. 南寧：廣西教育出版社，1996.

[3]李曉文、王瑩. 教學策略[M]. 北京：高等教育出版社，2000.

[4]蕭好章、王莉梅. 大學英語教學模式改革初探[J]. 外語與外語教學，2007（215）： 26-29

[5]葉瀾. 新編教育學教程 [M]. 上海：華東師范大學出版社，1993.

[6]蕭好章、王莉梅. 大學英語教學模式改革初探[J]. 外語與外語教學，2007（215）： 26-29endprint