“英語國家概況”課程教學模式改革
——跨文化理解下學生思辨能力培養研究

首師大外院英文系　北京語言大學在讀博士　秦曉星

“英語國家概況”課程教學模式改革
——跨文化理解下學生思辨能力培養研究

首師大外院英文系北京語言大學在讀博士秦曉星

基于文化事實的英語國家文化現象可以通過常規課堂教學來完成，而培養、提高學生的批判性思維能力和文化自覺、文化包容意識則需從教學理念到課程模式的改革、更新來完成。筆者針對中國與英語國家間日益發展的跨文化交流，研究探討通過“英語國家概況”課程教學改革來提高英語專業本科學生的文化自覺意識與跨文化理解能力。

“英語國家概況”教學改革文化自覺跨文化理解與包容思辨能力

一　“英語國家概況”課程近況

1.課程教學改革背景

多年來，高校為英語專業二年級學生設立英美概況或英語國家概況課程，旨在培養大學生在低年級基礎英語學習中了解以英美為主的英語國家基本文化情況及文化傳統，學習有關文化背景知識；為學生學習高年級專業知識課程打下良好的基礎，培養學生具備靈活處理文化差異的能力，跨文化交際的能力。然而，任課教師在多年的教學實踐過程中發現，目前實行的“講座+討論+小組表述”式教學模式雖然能引導學生相對自主地接受知識，但無法有效提高學生對中西文化差異的敏感性、思考性?；谖幕聦嵄砻娴挠⒄Z國家文化現象，學生可以通過課堂學習來了解，但中西文化差異間的深度思想性和思辨意識卻無法很好的培養。因此培養和提高學生的批判性思維能力和文化包容意識迫在眉睫，本課程從教學理念到課程模式的改革、更新勢在必行。

2.課程特點

英文系的英語國家概況課程具有豐富的可持續研究基礎，其突出特點總結如下：

（1）教學理論基礎扎實教學儲備較為豐富實用

本著理論聯系實際的思想，本課程將跨文化交際理論與測試理論、情感教學理論、課堂教學策略等理論知識，積極運用于教學的各個環節當中，使整個教學設計科學、完善。針對中國與英語國家間日益發展的跨文化交流，以及當代大學生對中外交流不斷提升、擴大的融入程度和興趣點，任課教師提供了豐富的參考資料及網絡資源，利用學校的BB網絡學堂為學生提供大量信息及交流平臺，為學生的自主學習提供了最佳條件。

（2）教學內容、教學方法和教學手段目標明確課程評估手段新穎評價體系科學有創新

本課程以元認知、合作學習等領域的研究為基礎，以學習者為中心，創造性地設計并不斷完善了一系列課內外教學活動，激發了學生的學習興趣和熱情，提高了學生的合作學習能力和自主學習能力，培養了學生獨立思考的良好習慣。新穎的形成性評價體系將成績的評判與各種教學活動緊密結合，調動了學生的積極性，最大限度地提高了學習效果。

（3）教學過程注重培養獨立科研的能力加強實踐性教學的投入

在教學中，任課教師注意把學生培養成具有探究能力和合作能力的人才。課堂表述活動和課后網絡學堂活動就是在這個思想指導下設計的。全體同學自愿結成小組完成一個小型專題調查。首先他們需要選定一個大學生關心的英語國家社會文化問題，然后設計、修改、歸納，再以文字結合圖及音像的形式編寫，并向全班同學口頭展示。

此外，任課教師積極鼓勵并指導學有余力的學生參加首師大“學生科研立項”，指導學生撰寫課題申請報告、研究報告和論文。自2006年至今，學生科研項目多次獲院、校優秀獎項，其中有若干個項目被評選為北京市青年大學生科研項目和國家級項目。這些教學科研活動使學生們實踐了選題、設計、調查、撰寫的科研過程，同時充分發揮了他們的才智和自主性，培養了溝通、協調的能力。

在以上成果的基礎上，任課教師團隊集中骨干力量，對英語國家概況課程的教學模式進行更大力度的改革，尋求符合先進跨文化教學理念的多種多樣的教學手段，徹底突破只傳授英語國家文化現象的傳統框架，建立起更加完善的教學體系，著重培養學生面對中西文化差異時的批判性思維能力，文化自覺能力，跨文化包容能力，加強教與學雙方面的創新思想研究，力爭在教學成果和學生科研成果上體現新教學模式的優越性和可行性。

二　“英語國家概況”教學改革的思想基礎

“英語國家概況”課程教學改革是基于提高大學英語專業本科學生的文化自覺意識與跨文化理解能力的一項改革。文化自覺首先是要認識自己的文化，繼而理解所接觸到的多種文化。對于當今處在全球化背景下的中國人來說，文化自覺還有一層深刻含義，就是要在多元文化背景下找到民族文化的自我。由此產生的跨文化理解，要避免中西文化被看作相互隔離的兩個異質實體的現象?？缥幕斫鈶侨藗兡軌蜃鹬厮幕?，同時也得到他民族的尊重，以此基礎，全球各文化才可能達成共識。

1.中國的文化自覺

什么是文化自覺？按照費孝通先生的解釋，“文化自覺是指生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷，形成過程，所具的特色和它發展的趨向，不帶任何‘文化回歸'的意思，不是要‘復歸’，同時也不主張‘全盤西化'或‘全盤他化’。自知之明是為了加強對文化轉型的自主能力，取得決定適應新環境、新時代對文化選擇的自主地位”①費孝通：《論文化與文化自覺》，北京：群言出版社，2005年，轉引于樂黛云：《文化自覺與中西文化會通》，河北：《河北學刊》編輯部，2008年1月第28卷第1期，第185頁。。所以，文化自覺首先是對自己的文化有自知之明，也就是充分認識自己的歷史和傳統。中國人的文化傳統是從中國悠久的歷史文化中培養出來的精髓，所追求的是文化的多元共存，也就是“和”，“和”的本意是指不同事物的協和共存。中國人相信“和能生物，同則不繼”，相信不同的東西可以聚合在一起，形成“多元一體”②樂黛云：《文化自覺與中西文化會通》，河北：《河北學刊》編輯部，2008年1月，第28卷第1期，第185頁。。這個“不同事物的并存”，并非是在各自孤立的狀態下靜態地并存，而是在不斷的對話和交往中，從相互矛盾乃至抵觸，到相互認識、相互吸取補充，并以自身的特殊性證實人類共同的普遍存在價值。

2.跨文化理解

為了達到全球的多極均衡、多元文化共存的新文明，中西方的跨文化理解要避免中西文化被看作相互隔離的兩個異質實體的現象，使人們能夠尊重他文化，同時也得到他民族的尊重。全球語境下的跨文化涉及的包括中西文化，也包括古今文化；它囊括了文化發展中人類所取得的成就，即文學、技術以及文化的其他各層面。在跨文化理解過程中，首先一步，是了解文化知識，通過客觀的知識學習做出客觀的知識判斷；然后，是對價值觀念的掌握，通過不同角度的分析做出多角度的價值判斷；最后，也是目前我們最為需要的一步，是了解文化中的普適價值，了解文化中的民族屬性，在這個基礎上，全球各民族、各文化才可能達成共識。

《論語·衛靈公》③張燕嬰：《譯注〈論語〉》，北京：中華書局出版社，2006年。中，孔子提出己所不欲，勿施于人。在跨文化理解過程中，如果我們只單一地強調本民族文化的獨特性和差異性，而不注重人與人之間的關系，民族與民族之間的關系，是無法得到其他文化的理解與尊重的。

三　“英語國家概況”教學改革設計與研究

1.教學改革設計思路

（1）改進該課程的教學模式探索以跨文化理解為主題的教學思路

本著理論聯系實際的思想，本課程將跨文化交際學、教學法等領域的前沿成果切實應用到教學中，以元認知、合作學習等領域的研究為基礎，以學習者為中心，創造性地設計并不斷完善一系列課內外教學活動：由學生自主選定所關心的英語國家社會文化問題，結合對比中國傳統文化與現代文化，進行文化自覺與跨文化理解，然后設計、修改、歸納，再以文字結合圖及音像的形式編寫，并向全班同學展示和討論。在師生的討論與交流中激發學生的跨文化批判能力和包容能力，提高學生的思辨能力和科研能力。

（2）加強學生科研增強思辨能力提升學生文化自覺與跨文化理解

選取優秀課題編成不同方向的科研小組，由相同研究方向的教師負責組織各種學術活動，例如跨文化專題沙龍等；課上采取小組討論、小組展示和小組評議的方式進一步完善各種選題，課下可以課題為單位申報科研項目，以話題為基礎準備科研論文。

2.教學改革研究目標與擬解決問題

（1）研究目標

“英語國家概況”課程改革旨在形成一整套規范的跨文化理解下英語國家社會與文化教學模式和思路，增強學生的思辨能力和探究能力，增加優秀學生科研論文和高層次學生項目的數量，提升學生文化自覺意識，以及跨文化研究理解與包容的能力。

（2）擬解決的問題

本課程改革突破只講授英語國家文化現象的傳統教學框架，幫助學生實踐中西跨文化交際課題的選題、設計、調查、撰寫的科研過程，充分發揮學生的才智和自主性，培養思辨能力和溝通、協調的能力。

3.教學改革設計方案

第一階段：調查研究 （2014年4月—2014年12月）

（1）跨文化交際理論研究 （2014年4月—6月）

（2）實踐研究及校外調研 （2014年6月—11月）

（3）完成概況課程現狀調研報告一篇 （2014年9月—2014年12月）

第二階段：英語國家概況課程教學模式改革方案的制定和實施 （2014年7月—2015年12月）

（1）教學改革方案制定 （研討；起草；制訂；鑒定；完善）（2014年7月—2015年1月）

（2）教學改革方案實施 （課堂應用；課外活動；學生科研；教學反思）（2014年9月—2015年1月；2015年3月—2015年7月）

（3）參加學術會議，交流并聽取相關專家意見 （2015年3月—2015年12月）

（4）指導學生申報校級項目1—2項，爭取市級和國家級學生科研至少1 項 （2015年3月—2016年4月驗收）

第三階段：結題階段 （2016年1月—2016年3月）

（1）指導學生完成優秀科研論文1—2篇。

（2）專家成果鑒定。

（3）本人完成并發表教學改革論文至少一篇。

4.教學改革預期成果

（1）具體成果

1）創新跨文化理解下英語國家概況課程的教學模式

首先，通過教學改革提高課堂效果滿意度：科學的課程設計、豐富的教學手段、網絡課堂、課堂活躍、學生滿意度高

與此同時，進一步有效提高學生元認知能力：學生課堂主講活動、作品檔案、BB網絡學堂作品展示等學生自我分析、評估，提高學習主動性。

在以上基礎上，達到學生綜合能力的普遍提高：

學生交流研究成果、課堂辯論、優秀作品集、學生科研、思辨能力、科研能力、溝通合作能力、創新+口語表達+個人展示等能力。

2）提高學生科研的數量和層次

3）提高學生科研的質量以及優秀學生項目的數量

4）提升學生跨文化研究中的文化自覺和跨文化批判思維

（2）水平特色

1）加強科學性、實用性、自主性

探究基于先進教學理論指導下的英語國家概況的教學模式，嘗試通過教學啟發學生進行獨立思考，培養他們批判性思維的能力；中西文化差異比較過程的指導側重于提高學生思辨能力，激發學生的跨文化包容意識、科研創新意識、文化自覺。

2）加強時代性

及時更新BB網絡學堂資料，補充國內、外文化動態信息等體現時代發展、反映現代青年人熱門話題，提供原汁原味的語言輸入，體現語言和素材的時代性。

四 結 論

文化的發展有三條基本的規律：（1）民族文化的積累性與變革性。后一時代的文化總是在前一代時文化成果的基礎上發展起來的，同時文化也是隨著經濟政治的變革而變革的，（2）民族文化的共同性與矛盾性。一個民族的不同階級或階層關于人與自然的關系和民族之間的矛盾斗爭，可以有共同的認識與目標；同時，任何一個民族文化的內部都存在兩個對立傾向之間的矛盾和斗爭，（3）民族文化的交流與民族主體意識。文化的本性就是相互交流的，封閉是根本做不到的。

當學生們在新的教學模式下進行跨文化學習，提高思辨能力，才能真正認識到文化發展的基本規律，從而認識到文化自覺以及跨文化理解與包容在國際交流的大環境中所具有的重要性。