網絡課程中教師的嬗變

首都師范大學外國語學院英文系　陳　璞

網絡課程中教師的嬗變

首都師范大學外國語學院英文系陳璞

在網絡迅速發展的當今社會，網絡滲透著社會生活的每一個方面。網上課程因其形式靈活，資訊豐富和交互式學習而深受歡迎，成為第三代遠程教育的主體。而網絡課程，沒有了課堂，沒有了面對面的教學，對傳統教學提出了挑戰，同時也對教師在教學中的地位和作用有了新的要求和詮釋。教師需要通過各種方式維持或者盡量達到如面對面交流所能達到的良好的師生溝通，以保證學習的效果。本文對教師在面對這種挑戰時，個人到群體，心理到行為的嬗變進行了研究。為教師的正確定位，和自我調整，繼續教育等提供了一定的借鑒。

網絡課程教師嬗變

在網絡迅速發展的當今社會，網絡滲透著社會生活的每一個方面。網上課程因其形式靈活，資訊豐富和交互式學習而深受歡迎，成為第三代遠程教育的主體。而網絡課程，沒有了課堂，沒有了面對面的教學，對傳統教學提出了挑戰，同時也對教師在教學中的地位和作用有了新的要求和詮釋。教師在網絡課程的發展演變中，自身也發生了嬗變。

關于網絡課程的定義，教育部現代遠程教育資源建設委員會在2000年制定的《現代遠程教育資源建設技術規范》中闡釋：網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標，教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐的環境，其中網絡教學支撐環境特指網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。

在商務印書館1998年版《朗文當代高級英語詞典》中的新詞部分，收錄了網絡課程中對教師的稱謂“facilitator”，即是為“他人提供方便和機會的人，促進者，幫助者”。但是各種研究中并沒有仔細區分網絡教師，是否只在網絡課堂上課的教室就是網絡教師，其他的則是在利用網絡上課的教師？是否網絡課程催生了一種新的教師形態和群體，還是傳統教師兼可以被稱作網絡教師？我們姑且還是用教師統稱。便于探討整個教師群體的嬗變。

嬗變，在2008年上午印書館第5版《現代漢語詞典》中①《現代漢語詞典》第五版，北京：商務印書館，2008年，第1190頁。，解釋為“演變”。更多的網絡百科解釋為：（1）蛻變；（2）徹底改變 （如特征和條件的改變）；（3）演變。綜觀各種釋義和全新的用法，“嬗變”的程度和深度都高于普通的改變。本文用這個詞也是表達網絡課程對教師群體和職業帶來的巨大的影響。

1.網絡課程對教師的挑戰

（1）技術上的挑戰。網絡課堂平臺的搭建的首要基礎是技術層面上的。雖然有學校提供了優良的網絡平臺，但是網絡課堂的資料搜集，分類整理，合理布局等都是需要教師自己用高科技手段加工 。網絡課堂的教學溝通中，也涉及視頻和音頻等軟件的使用。雖然在發展中有些學校網絡中心有技術支持，但是網絡課程的全時性決定了在一天任何時間段，都可能面臨必須靠自己解決的技術問題。

（2）溝通方式的挑戰。網絡課程上師生的溝通主要通過網上交流平臺，如聊天室，郵件，討論區等。迥異于傳統的面對面的授課，雖然逐步有的課程采用了網絡視頻，模擬課堂教學。但是師生交流的及時性和感染力還是打了折扣。有時會直接影響到教學效果，教師怎樣彌補這種交流的缺陷，實為亟待解決的課題。

（3）知識量的挑戰。網絡課程的教學內容已經從原來的“課堂搬家”到現在的網上資源的充分利用和整合，為課程提供了大量豐富的形式多樣的知識來源。教師需要對這些浩瀚的知識進行預處理，然后才能有目的的選擇組合，為學生所用。而且在網絡無界的學習中，有可能學生掌握的某項知識超過教師對該項知識的認知。教師不再是絕對的占有知識大多數的權威。

（4）課程管理的挑戰。在傳統課堂教授中，學生的課堂參與、出勤和發言可以馬上得到統計和管理。對學生的鼓勵和指導可以立刻見到效果。但是在網絡課程中，反饋是相對滯后的，這就要求教師在管理上要更新觀念，改進方法，適應網絡教學新的挑戰。雖然電腦有諸多的軟件可以參與管理，但是怎樣運用恰當的網絡科技手段輔以人性化的管理理念，是需要科學的研究和實踐的。

（5）學習結果評價的挑戰。網絡課程的學習結果的評價機制相對于傳統的課程復雜許多。各種指標進一步細化量化，同時衡量學習成效的和結果的方式方法也更多樣化。教師需要針對不同的學習方式和方法擬定新的標準，這其中牽涉了學科專業以及其他相關的網絡技術專業知識。

2.教師的嬗變

（1）心理的嬗變

面對網絡課程新的挑戰，教師在心理上慢慢起著變化，有些心理變化是積極的，需要加以正面的鼓勵，有些心理變化對教師本人和整個網絡課程發展是消極的，需要加以引導和進行專門的研究以找出改進方法。網絡課程中，教師的心理健康直接關系到整個課程的成敗，而且關系到學生的心理健康和課程目標的完成。

①被動心理

網絡課程的演變是從計算機輔助教學開始的，多媒體的引入課堂，剛開始運用計算機播放多媒體光碟，展示PPT講義到建立課后的網絡聯系和同步的網絡教室。很多教師并不是主動跟著這個趨勢走的。尤其是在我國，政策因素占很大作用。各級教育主管部門有要求，然后學校領導發指示，給出硬性指標，教師不得不被動采用新技術。這種被動的心理造成教師繼續學習的積極性較差，即使改進了教學方式，增設了網絡教學，卻不能很好地利用，以至于浪費大量的人力和物力。

同行的壓力也是驅使某些教師被迫學習網絡技術，采用網絡教學的一個理由。教師隊伍本身競爭也是很激烈的，在各種晉升的同級比較之中，網絡課程教學和技術的經驗成為新的加分點。很多貌似主動的采用網絡課程的教師，其實也是在被動的跟風。因此制作和采用的網絡課程沒有結合課程本身的特點和目標，流于形式。

②邊緣化的心理

網絡課程中教師的輔助地位毋庸置疑。從多媒體和計算機開始進入課堂，教師在課堂教學的控制地位開始削弱，到網絡課程中，教師退隱到網絡的那一頭。加上從教師中心到學生中心教學模式的轉變，教師在教學活動中感到被邊緣化。而且相對于網絡浩瀚的知識而言，教師所掌握的專業知識，更新換代較慢。從原來傳統課堂教學的絕對權威，到相對權威，甚至到權威的喪失。在網絡課程中，教師很多時候也是學生的同伴。對學生的評價的權利也讓位于網上的自我測試和評價系統。這讓教師對自己的專業和角色感到迷惘，更有一種被邊緣化的心理。

③自我否定的心理

傳統課堂教學的教師中心，對教師自我是絕對肯定的。尤其是初上講臺的教師，中心的地位是一種預先的肯定。即使是新手犯錯，也會在這種對自我肯定的預設的條件下很快恢復自信，調整到最佳狀態。而網絡課堂上，教師不僅不在中心位置，在網絡技術和溝通技巧等方面，常常不如學生，甚至還需要拜學生為師。網絡技術和網絡教學技巧，因為并沒有成為一個成熟的學科，沒有系統的知識體系。網絡教師改進和學習比較盲目，沒有達到預期的效果。尤其是對一些專業知識精通，但是網絡技術跟不上的年齡較大的教師，會感到極大的失落，以至于產生自我否定的心理。

這些消極的心理急需得到重視。首要的是社會和教師本人都要轉換觀念，改變固有的職業理念，坦然面對從上到下或者從下至少的變革要求。認識到改變并適應變化。接受中心到邊緣化的地位，放下控制權，變自己的課堂管理權為監控權和維護權。學校和各級領導也需要加強對教師的心理輔導，正確引導教師擺正心態。同時加大網絡技術教育和支持，讓網絡課程的制作、維護和管理更簡便易行。因為網絡課程的加大的工作量，需要有新的衡量方式，以免教師負擔過重。

（2）行為的嬗變

心理的變化也帶來了行為的變化。教師本身就是一個善于學習的群體，盡管有些消極的心理，有些被動的學習。但是在應對網絡課程挑戰中，更多的是正面的積極的變化。有些正在發生，有些是未來新的趨勢。

①被動到主動

也是在認識清楚網絡課程的利弊后，有些教師已經開始積極的學習和應對。建立起自己的課程QQ群或者BBS，與學生平等的交流。開設學習博客，共享自己的教學反思。參與網絡教師共同體，與同行進行相互的學術交流和支持。教師群體本來就是社會上受教育程度較高的人群，有著良好的學習習慣，是終身學習的倡導者和力行者。因此，主動地克服消極心理，改進專業特征。

②主導到服務

教師幾千年來的傳道授業的職責，也逐漸在轉化。很多的研究把教師在網絡課程中的新身份稱為“導學”，主要是針對教師的引導，指導作用而言。本文更傾向于網絡教師的任務其實就是服務。服務的內容是學生學習所需要的任何東西，為學生裁剪適合的學習材料，為學生安排合適的學習進度，在學生倦怠時及時的鞭策。服務的時間是全時，服務的態度是專業的。教師已經逐步放下歷史所給予的固定的定位，不再把教師職業供在神壇上。這種服務其實并沒有降低教師職業的專業化，隨著時間的推移，越來越多的人認識到這一點。

③顯形到“隱形”再到顯形

從傳統課堂上的面授，到多媒體和網絡教學，教師逐步從學生的焦點中隱退。教師的教學引導和管理，變成了網絡課堂的多樣化的學習和靈活的教學管理。教師通過網絡溝通工具，讓學生可以感覺到教師的存在，在需要的時候給予幫助和支持。新一代可視技術，則讓教師重新從隱形到現身。因為特定時間段的同步的語音和視頻交流被公認是網絡課程中很重要的一環?？梢詮浹a師生交流的不足。這種“顯”和原來傳統課堂已經有了很大的差別，但是很好地繼承了傳統課堂的面授的即時性和個性化的優點。

④專家到“雜家”

網絡課堂打破了學科的界限，在某門專業課程的學習中。學生會遇到各種各樣的問題，有的是和專業有關的，有的是和網絡有關的，有的是和心理或者人際交往有關的。作為網絡課程的輔助指導者和共同學習者。教師從學科的專家變成了“雜家”，古代雜家的特點是“采儒墨之善，撮名法之要”。今天的“雜家”則更多的指什么都精通的人。作為“雜家”的教師，只要是學生需要解決的問題，都需要有所準備，或者知道怎么去尋找答案。這種“雜家”，和學生一樣，在角色轉變的過程中，重新建構了自己的知識體系。是更高層次的專業化。

三 結 語

網絡課程的發展壯大是歷史的必然。教師在這樣的潮流中，被動或者主動的在改變，這樣的改變不僅是觀念，更是職業本身的定位和內涵的根本的變革。教師的作用主要不在于他本身作為可以提供給學生的自愿，而在于合理調動和組合各種學習自愿，發揮它們的優勢，達到教學最優化的目的。①陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》，北京：北京師范大學出版社，1997年，第232頁。教師個人和群體面臨網絡課程所帶來的前所未有的挑戰。應對這樣巨大的根本性的改變，教師剛開始是被動的。但是教師本身作為一個承擔社會教育傳承使命的群體，有著天生的責任感和使命感。因此，在網絡課程的發展過程中，教師更多的是積極的應對

網絡課程的要求對教師專業提出了新的要求。職前的教育必須也要同時為網絡課程教師制訂新的，有未來導向性的課程?，F在大多師范院校只是添設了網絡課程設計類的實際操作層面的課程。但是對教師職業新的方向沒有更專業的課程指導和培訓。這樣容易造成新教師的職業期待和就業實際的心理的極大落差，不利于教師心理的健康和未來的工作適應。應該更多的關注教師職業的新定位以及新定位形勢下的職業培訓。

對在職教師的繼續教育也需要在角色轉變上下工夫。只有觀念徹底的改變，才能帶來行動上的主動的配合。觀念改變最重要的就是要放下教師權威。網絡帶來的平等的知識占有權，師生的差別逐漸在縮小。盡管時間的歷練會給教師帶來更多的經驗。教師在網絡課程中越來越趨向于一個服務性質的角色，很多研究強調要保持教師的主導地位。其實大可不必，從發展來看，也不現實。網絡課程的學習正符合建構主義關于學習的高級階段的理論，學習者主要是在自己已有知識的基礎上整合所需要的信息和知識，建構新的知識結構。教師對網絡課程的設計、維護和學生的監督以及評價系統的操控，不能算是網絡學習的主導行為，只能說是職業化的管理。更主要的任務是為學生在網絡課程中有效獲取自己所需要掌握的知識提供各種專業的服務。

這種嬗變的最終結果現在我們無法確定，但是不論教師是否接受，都在隨著潮流而行。也許某一天，這個職業名稱失去了，但是教育的行為不會消失。人類傳遞自己文化和經驗的活動會一直延續。