基于建構主義的高年級俄語精讀教學設計

徐先玉

基于建構主義的高年級俄語精讀教學設計

徐先玉

基于建構主義理論構建教學模式在教學改革中被廣泛應用，然而教學模式和學習過程的設計與開發仍存在諸多問題。俄語精讀課是學生汲取語言知識和掌握言語技能的主要途徑，其教學模式直接關乎俄語的整體教學質量。在構建新型教學模式時要考慮到學科的特點、教學目標和任務、教學內容、學生特征、現有的教學設備和條件等要素，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生的俄語概念化能力，從而提高教學效果。

建構主義概念化教學設計多元化

一 引 言

自20世紀90年代起我國教育學者就開始關注建構主義，逐漸成就其主流之勢，基于建構主義理論指導下的教學模式也廣泛應用于外語教學改革中。隨著多媒體技術、人工信息技術的發展和校園網絡的逐漸普及，各校的現代教育技術環境大為改善，為現代新型教學模式和教學方法的實驗提供了優良的支持平臺，然而教學模式和學習過程的設計與開發卻遠不盡如人意。在目前國內的俄語教學中，這種新型教學模式的實施效果收效甚微，傳統教學觀念的影子仍然大行其道，影響著課堂教學活動的實施。精讀課在整個俄語課程設置中屬于基礎性課程，是學生汲取語言知識和掌握言語技能的主要途徑。精讀課的教學模式，尤其是高年級精讀課的教學模式，不僅關系到精讀課自身的教學目標能否實現，還會對其他技能訓練課產生影響，所以對高年級俄語精讀課的教學設計進行研究具有重要的現實意義。本文將探討如何在建構主義理論的指導下構建新型的高年級俄語精讀課教學模式，以期培養學生的外語思維，激發學生學習的主動性和創造性，從而獲得良好的教學效果。

二　構建新型教學模式的理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論是在批判行為主義理論和發展認知理論的基礎上形成的。20世紀50年代末和60年代初，美國心理學家布魯納提出了教學要以“學習者為中心”的理論，后來倡導“發現學習”。70年代心理學家奧蘇伯爾提出“有意義的學習”理論，即認知學習理論。認知心理學家奈瑟提出認知過程是建構性質的。所有這些都為建構主義學習理論的形成奠定了基礎。前蘇聯心理學家維果茨基的思想體系和皮亞杰的發生認識論則是當今建構主義發展的重要基石。維果茨基強調學習者的社會文化歷史背景的作用，并在說明教學與發展的關系時，①維果茨基：《維果茨基教育論著選》，北京：人民教育出版社，2004年。提出了“最近發展區”的理論。皮亞杰從認識的發生和發展這一角度對兒童心理進行了系統和深入的研究，提出了認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構。

建構主義對知識觀、學習觀和師生觀造成強烈沖擊，向傳統的教學理論提出巨大的挑戰。建構主義者派別林立，但都認為知識不是對現實世界的客觀表征，而是人們在與情境的交互作用中所建構的一種對于世界的解釋；學習是個體主動建構意義的過程。教師與學生同為參與者和對話者，學生是知識的主動建構者，教師則是意義建構的指導者與輔助者。建構主義者主張學習應在理想的學習環境中進行，而理想學習環境的四要素就是情境、協作、交流和意義建構。意義的建構是教學活動的最終目標。

2.外語思維的培養

長期以來外語學界一直提倡要培養學生的外語思維，而外語思維實際上指的是概念化方式。語言的意義植根于人與客觀外在世界互動后的認知，表現為語言使用者對世界以及人與世界相互關系的描述、解釋和評價。①Wierzbicka A.Lingua mentalis：The semantics of natural language，Sydney-New York：Academic press，1980，pp.49-50.維日彼茨卡 （Wierzbicka）指出：“概念化正是語言學中頭等重要的研究對象……語言僅僅間接地反映世界。語言直接反映的是我們對世界的概念化”。語言不是現存實在的簡單摹本，不是鏡像般地反映客觀現實，而是建構世界。洪堡特早就明確指出語言的建構作用，②洪堡特：《論人類語言結構的差異及其對人類精神發展的影響》，姚小平譯，北京：商務印書館，1997年，第34頁。他說：“語言對人的主要影響施及他的思維力量，施及他在思維過程中進行創造的力量，因此，在更深刻的意義上，語言的作用是內在的和構建性的”。不同文化的語言使用者以其特定的概念化方式與世界發生互動，認識自己和他者，認識世界和闡釋世界，③Aronoff，M&Rees-Miller，J.，The handbook of linguistics，Malden，Mass：Blackwell Publishers，2001，p.22.“每一種語言都包含著自己個體性特征的本體論”。因此學習一門新的語言從根本上講也是學習一種新的概念化方式。

三　教學設計與實施

1.教師角色的轉換

根據建構主義的觀點，教師角色的地位和作用發生轉變。其具體地位和作用如下：（1）組織者和指導者。教師應當發揮“導向”的重要作用，發揮教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，觸動學生的“記憶開關”，引導學生回憶已學知識，幫助他們發現問題和梳理問題，進而解決問題。（2）發現者和評價者。教師要高度重視學生在交際操練過程中所犯的錯誤，對其進行及時的診斷與糾正，并分析錯誤產生的原因。（3）中介者。教師在學生的知識結構建構過程中起著不可或缺的中介作用。教師不僅僅是知識的傳遞者，教師還要激發學生學習的主動性和創造性，要“授人以漁”，使學生具備學習的能力，從而掌握所需知識、技能和策略。在課堂教學中教師應發揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中。

2.教材和教學媒體的選擇

新版《東方俄語》教材在編排上體現出建構主義精神，強調“主題為線，突出交際”。在主題選擇上采取由簡入難、循序漸進的方式，基本主題在各年級反復再現，且內容的范圍和深度不斷擴大。為確保語言材料的規范和地道，書中所有對話和課文均采用取材俄語原文、由專家進行改寫的方式編寫，在選材和練習設計方面，努力體現實用性、知識性、時代性和趣味性。因此我們高年級和低年級的俄語精讀課教學均選用此套教材。

在教學媒體的選擇和設計上，教師應了解不同教學媒體的特性，考慮其表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性等方面的差異，依據教學目標、教學內容、學習者特征和教學條件選擇和優化組合教學媒體，使聲音、影像、圖片和文字相得益彰，從而發揮不同媒體的最大功效，有效提高教學效果和教學質量。

3.課堂教學活動的設計與實施

課堂教學活動可分為導入、創設情境和設定任務、交際操練、概括總結和建立新目標等幾個步驟。

（1）導入

在課堂教學前，教師應該介紹背景知識，圍繞課文內容提出相關問題，啟發學生回答，引起學生興趣。這里可使用音視頻材料、圖文并茂的PPT或宣傳冊、畫冊等紙質材料作為輔助，使學生能夠充分利用他們的視覺—空間智能去感知和理解這些背景知識。以新版《東方俄語》第五冊第一課《Выбор профессии（擇業）》為例。課堂教學前可以展示各行各業從業者的照片，俄羅斯招聘會的圖片、招聘廣告、關于俄羅斯最受歡迎職業的問卷調查結果等等；讓學生回答自己的父母和親人都從事哪些工作，自己大學畢業后想做什么，為什么選擇這樣的工作，可以給出一些職業名稱讓學生選擇；進一步提出問題供大家進一步思考，如何判斷自己適合從事何種工作、選擇某一職業的理由，自己未來的職業規劃等，還可以進一步擴展，譬如事業與家庭的關系、性格與職業的關系等。

（2）創設情境、設定任務

在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節。教師只有生動有效地設計教學內容與教學情境，才能打開學生思維的“閘門”，激發他們主動探索知識的熱情和興趣，形成學生自主探索的強大動力。根據學生的特點、個體性差異以及學生已有的認知結構、教材內容和學生的生活實際，創設比較真實的情境來豐富課堂學習氣氛，激發學生求知欲望和學習的主動性。以《Выбор профессии（擇業）》為例。在課文講解后，可以讓學生策劃一個小品，包括尋找招聘信息 （報紙、網絡、熟人等來源）、制作簡歷、向父母和朋友尋求建議、收到公司面試通知的電話、面試 （準備、面試過程和結果）和工作前期準備等環節?？梢越o學生設定任務，讓學生分析自己的性格和興趣愛好，做出適當的職業規劃，這里可以給出思維導圖，供學生思考。

（3）交際操練

當前的俄語教學與其他語種的外語教學一樣面臨著“耗時低效”、“聾啞外語”和“機械應試”的窘境。在傳統教學過程中，教師過于重視講解語法、解釋課文以及重點詞和短語，而忽視了對學生能力的培養。在這種教師全盤灌輸語言知識的教學模式下，教師只是力求面面俱到，學生也只能是被動接受。這種單模態的教學方式造成學與用嚴重脫節，挫傷了學生學習的積極性和主動性。

學習是協作性的，這不僅包括教師與學生之間的協作，也包括學生與學生之間的協作，進而還包括教師與教師之間的協作。這種協作應該貫穿于整個教學活動過程中。而課堂交際操練則是協作過程中最基本的方式和環節。教師在課堂教學設計中要根據學生的水平分層次提出問題，問題設計要恰當可行，切合學生實際，提問要有技巧，因人設題，靈活多變，使不同層次的學生在課堂上都能夠得到語言實踐的機會。根據主題，引導學生回憶頭腦中已有的相關知識，與新學到的知識一起，進一步概括、擴展和深化主題內容。學習是累積性的，新、舊知識交互作用對于完善認識結構具有重要的作用，可以使認識結構整合化和系統化。以《Выбор профессии（擇業）》為例。學生在低年級已學過“工作”這一主題的知識，知道如何用俄語表達人的外貌特征、性格、興趣和愛好，因此在交際操練時要不斷提示學生，使他們回憶起這些知識?？梢越o出一些主題詞群、句式結構或流程圖，引導學生把新舊材料聯系起來，從而構建新的知識結構。

（4）概括總結、建立新目標

俄語的語法復雜，但低年級教學已涵蓋了語法的基本知識。高年級的精讀教學應按照“主題為線”的原則讓語法為主題活動服務，通過創設主題情境，設定不同層級的任務，讓學生在大量的交際活動中反復操練、運用和感受語法，然后相對集中地，由教師和學生一起對語法知識和詞匯知識進行歸納和總結，在教學過程中要指導學生通過構詞法和聯想等方式記單詞。教師和學生一起把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，再加以反復操練，培養學生聯系的、批判的認知加工策略，建構認知模式。最后根據主題設定新任務，不斷誘導學生建立新的目標，激發他們課后對主題內容繼續進行擴展和深化。

4.采用多元化教學方法

教師是教學活動的主導者和組織者，在教學活動中要充分發揮“導向”作用。在進行教學設計時，應該以教學目標為宗旨，以教學內容為基礎，以學生特征為依據，根據不同的教學主題，采用情境教學、支架式教學、拋錨式教學、自主探究教學、研究型教學和問題解決教學等多元化的教學方式。例如，在講解“治理交通擁堵”這一主題時，可采用問題解決教學、研究型教學和自主探究教學方式，讓學生分析北京的交通現狀，提出解決交通擁堵的對策，提示學生交通關乎政府和個人、關乎民生和環境等等。這些教學方式可以發揮學生的主體性，培養學生的問題意識和探究意識，培養學生的動手能力，提高學生分析和解決問題的能力，發展學生的創造力。在講解“就餐、問診”等主題時則可采用情境教學，教學場所可以設在餐廳和醫院，讓學生身臨其境，通過親身經歷形成認識，搭建知識結構，加深記憶。在講解“擇業、兩代人、婚戀家庭”等主題時可采用支架式教學或拋錨式教學方式，緊扣搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價等環節。在實際的教學過程中，可根據情況組合運用多種教學方式。

5.構造新型評價體系

建構學習是一種診斷性學習和反思性學習，這意味著學生必須進行自我監控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷自己是否達到既定目標。在學習過程中，一方面，教師要給以指導和幫助，啟發和推動學生沿著既定目標前進；另一方面，教師也要對學生搜索資料的能力、言語表達的能力、綜合歸納能力及時做出評價。評價可以采用課后練習、采訪、演講、辯論、網上測試與現場測試等多種方式進行。此外，教師要將評價結果及時反饋給學生，以便學生得以改進?？傊?，意義的建構是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這個最終目標來進行。①巴班斯基：《論教學過程最優化》，北京：教育科學出版社，2001年，第39頁。前蘇聯教育學家巴班斯基建議“把教學過程中的生動直覺、抽象思維和時間最優地結合起來，即把口頭的、直觀的和實踐的、復現的和探索的、歸納的和演繹的等各種教學方法最優地結合起來”。

四 結 論

高年級俄語精讀課教學模式的研究不僅可以指導教學實踐，提高教學效果和教學質量，而且對于深化當前的教育教學改革也具有深遠的意義。在構建新型教學模式時要考慮到學科的特點、教學目標和任務、教學內容、學生的特點和能力、現有的教學設備和條件等要素。但是在提倡建構主義的同時，也要避免矯枉過正的覆轍，要避免夸大學習過程中的社會偶然性因素，以防促成學習的“自我中心化”，要充分發揮教師的指導作用，幫助學生搭建和完善知識結構。