以生為本，構建富有生命活力的地理課堂

吳仕國

【摘 要】 如何把先進生本教育理念和我們的課堂實踐結合起來呢？本文結合自己的初中地理課堂作了有益的探索和思考。本文認為，構建富有生命活力的初中地理課堂，首先要讓學生進入課堂學習狀態，然后要通過巧設引思引發學生的思維，其次要通過教師的教學手段引導學生參與課堂學習，再次要教給學生科學的學習方法，最后要有融洽的師生關系。本文對于提升初中地理課堂教學效率，構建充滿生命活力的地理課堂有一定的啟發和指導意義。

【關鍵詞】以生為本;進入狀態;巧設引思;參與課堂;教給方法;融洽關系

如何更好的踐行生本教育，構建起適合學生發展需要的富有生命活力的地理課堂呢？作為一名地理教師，我們首先應該轉變角色，從過去的以“教”為主，轉變到以“學”為主，為“學”服務上來，才能讓學生樂學，教師樂教。下面，我就結合自己的教學實踐，探討一下自己在初中地理課堂教學中的一些嘗試和思考。

一、以生為本，引導學生進入上課狀態

如何讓學生迅速進入上課的狀態？富有吸引力的課堂導語起了關鍵的作用。課堂導語的目的在于巧妙引出該課的內容，教師在設計導語時，要深入挖掘新舊知識的內在聯系，使導語成為新舊知識的橋梁，通過它學生可以掌握新舊知識的內在聯系，明確知識間的邏輯層次和知識結構。

如講“環境和環境問題”時可以這樣描述：“我們向往那春天的姹紫嫣紅，我們的意向常常定格于古老的詩句：小橋流水人家。散步時總期望看到一排排優雅別致的小別墅，或者聽到雞鳴犬吠的農村安寧和諧的氣氛。大自然的蛙聲、小鳥叫聲，青翠的樹林，這些都給我們帶來不少詩情畫意?？墒聦嵤沁@樣嗎？聽父輩說起十幾年前清澈見底的小溪，還有魚蝦和螃蟹，可是我們看到的是渾濁與污泥相伴的臭水溝，還有小城鎮也像大城市一樣有擁堵的小車，周圍工廠的煙囪還在冒著濃濃的黑煙……這些環境問題嚴重影響了我們的生存空間。那么，這些環境問題又是如何造成的呢？我們又該如何去解決呢？”

這樣的導語形象生動地將學生帶入語言營造的美妙境界，又在他們情緒受到強烈感染時導入新課，使學生產生濃厚的學習新課的興趣，喚起學生的強烈的求知欲望，產生了迫切學習的渴望，從而使學生迅速進入課堂學習狀態。

二、以生為本，巧設疑問，引起“思”趣

良好的學習環境與愉快的學習氛圍是一堂好課的成功條件。這就需要教師了解學生，根據學生的情況巧設疑問，引起“思”趣。蘇霍姆林斯基認為，教與學的統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望。作為地理老師，要精心“策劃”，讓地理課有“磁性效應”，強烈吸引學生，讓學生對地理課有一種“企盼心理”。這種強烈的企盼心理一般都是由問題或者參與學習的體驗引發的。

如，在第一章緒論課教學中，我創設了以下幾個問題：人們往往把“上知天文，下知地理”來形容一個人知識淵博。那么地理是一門什么樣的學科？為什么有日月星辰東升西落？為什么會出現冬冷夏熱？為什么會有黑夜白晝的交替？為什么全世界會形成不同的地區差異？為什么會有高原、平原之別？為什么會有地震、火山噴發？這樣，學生在一片驚嘆中產生濃厚的學習興趣，激發了大家的學習熱情。

通過問題的設疑，可以激發學生的求知欲，同時給予適當的引導、講解，把學生引入到地理思維的“王國”中去尋求問題的答案。這樣，通過教師的“誘”與學生的“悟”，調動學生學習的積極性，激發學生思考的興趣。

三、以生為本，讓學生參與課堂，體驗成長

首先，要讓學生參與到地理課堂中來，可以借鑒“學·導·用”教學模式改革的做法，設置前置作業。因為地理科不是主科，不宜占用學生過多的課外時間，我們就把它放到課堂上來完成。

其次，要給學生創造參與表現的機會，做到主客體有機結合。在教學過程中引入演講，詩歌朗誦，知識搶答，報告地理趣聞，填寫黑板略圖等形式，豐富課堂內容。要讓學生有事可做。初中學生都處于一個比較喜歡表現自我的階段，我們要通過課堂這樣一個平臺滿足他們的表現欲，使他們體驗到學習的快樂，思考的喜悅。

最后，要讓學生有觀察思考和實習的機會。如上到地形一章時，我組織學生到周圍實地考察。通過實地考察，采集地理標本，收集地理數據，提出問題，讓學生思考、觀察，然后現場解決問題。結合湖村的山地特點，學習到“等高線”時，帶領他們去登山，然后實地繪制“登高線”，體會等高線密集，山脈陡峭，等高線疏松，山勢平緩的特點。通過實習，啟迪學生理解地理概念，增強學生記憶，也提高他們應用知識的能力。

四、以生為本，加強學習方法指導

我常常說：方法不對，努力白費;方法一對，事半功倍。如何在地理課堂上指導學生形成科學的學習方法呢？

1.形象描述法

形象描述不僅讓學生欣賞到地理學習的美感，而且讓學生記憶深刻。通過教師生動的語言，對地理中的自然環境和社會景觀進行優美動人的描述，會令學生聽得心馳神往、回味無窮，并獲得鮮明、準確的地理概念。如在講到“瀑布”時描述，世界各地的瀑布形形色色、千姿百態、景象萬千、飛流急踹，體現的是一種恢弘的壯美，其狀如萬馬奔騰、其聲若巨雷轟鳴，激起的水珠能形成迷蒙的云霧和鮮艷奪目的彩虹……這樣的形象化的描述，就可以讓學生聽得出神入畫，仿佛眼前就能浮現“飛流直下三千尺”的瀑布。這樣，就能讓學生愛讀地理，更能激發學生熱愛祖國山山水水的熱情。

2.詩歌引入法

記得我讀初中時，地理老師講橫斷山區的地形地貌以及由此造成的交通困難，用“上山云里鉆，下山河邊走，對面呼得應，走路要一天?！钡拿裰{來描述，言簡意賅，形象逼真，使我們聽得津津有味，至今還深深地鑲嵌在我記憶的年輪中。地理學科是一門綜合性很強的學科，需要教師在教學中用富有地理特色的詩歌、民謠來配合地理教學。

（下轉第73頁）

（上接第72頁）

3.口訣記憶法

教師選編一定的口訣，結合地圖講解，便于學生掌握、記憶、運用。如講新疆時，可以概括出新疆的地形特點是“三山夾兩盆”，這樣邊講邊繪圖，給學生的印象深刻。再如講到我國煤炭資源的分布和流向時，可以簡單的概括為“北煤南運、西煤東運”，山西是我國煤炭資源最豐富的省份，真可謂是煤山煤海。

4.幽默風趣法

如，講到長江中下游地區梅雨季節時，我把季風的進退形象地比喻為“拉鋸戰”。當南方暖氣團勢力強盛時，雨季往北移;當北方冷氣團強盛時，雨季往南移;這樣“戰爭相持”，導致長江中下游地區長時間的降水，甚至出現水災。加上自己的體態語言，學生上起課來輕松，學起來有趣，在輕輕松松的課堂氣氛中完成了學習任務。

5.利用別稱法

地理別稱法能把抽象的地理知識形象化、概括化，能夠引起學生的學習興趣，因此，學生特別偏愛。地理別稱法很多，如世界屋脊、紫色盆地、千湖之園、錫都、煤港、月光城等，它們的共同特點是比較形象的概括出地理事物的自然或者經濟特征， 使枯燥無味的地理知識變得比較容易接受和記憶。

教給學生學習方法， 要考慮如何把抽象的知識形象化，如何通過形象化的方法使左右腦協調起來，從而提高學生的學習效率。還可以借鑒思維導圖，幫助學生把知識整理成知識網絡，也可以應用頭腦風暴法形成問題意識，使學生的思維處于活躍的思考狀態中。

五、以生為本，還要研究學生心理，融洽師生關系

融洽的師生關系孕育著巨大的教學潛力。學生喜愛什么學科，往往與科任老師有密切的關系。因此，教師應該“塑造”自己的形象，做好“言傳身教”。教師在課堂上要做到感情充沛，平等待人;課后輔導要做到耐心細致，批改作業要做到一絲不茍。這樣，學生就會自覺不自覺地親近教師，縮短師生距離，使其“親其師、信其道、服其管”。注意研究學生心理，增強教育的針對性、有效性。在教學中，要做到難易適中，學習內容要在學生的“最近發展區”，使學生通過思考探索能夠有收獲，就像猴子“跳一跳，摘得到”，才能產生學習的動力。

綜上所述，我們要在學習生本教育理念的基礎上，轉變教學觀念，從過去的以“教”為主的課堂模式轉變到以“學”為主，為“學”服務的模式中來。以生為本，構建富有生命活力的初中地理課堂，我們還有很多事情要做。以上只是筆者在教學實踐中的一些教學嘗試和粗淺的體會，希望能夠以此引發大家的思考，共同做好初中地理的課堂教學工作，達到學生愛學，教師樂教的教學新境界。

【參考文獻】

[1]陳成忠，楊麗麗.構建充滿生命活力的地理課堂[J]，中學地理教學參考，2003.10

[2]鄭本紅.實施地理靈動課堂初探[J].科教文匯（下旬刊），2012.6