芻議小學高年級語文寫作教學分段訓練模式

任瀾

摘 要：小學語文寫作是一項綜合性的訓練，它能夠很好地裨益于小學生的高效學習和健康成長，特別是在真正進行完整文章寫作的高年級階段，作文分段訓練能夠有效地處理不同內容、不同模式之間的差異。因此在實際教學過程中，教師應該對小學生寫作進行分段訓練，依據構思和提綱的確立，作文素材的收集和整理，有短及長的寫作訓練，分類寫作和即興寫作以及對學生日記的分類指導等方面落實分段訓練模式，切實提高小學生的語文寫作能力。

關鍵詞：小學；高年級；作文；分段訓練

一、小學語文寫作的重要性

語文是小學的重要學科，在小學生心智還不是十分成熟的成長階段，語文的學習可以幫助小學生正確地認識和了解文化和生活，提高小學生的認知能力。具體言之，第一，語文的寫作練習需要積累很多的詞句和經典材料，有助于提高小學生的記憶力核對字詞章句的把握能力；其二，語文寫作是一種由內而外的情感抒發，有助于小學生正確疏導自己的情感，并付之于優美的文學創作；其三，語文寫作能夠鍛煉小學生的思維能力，促進他們大腦的思考，并有助于培養起創新思維。在進行文章寫作時，小學生需要用自己的頭腦進行構思，并將思緒整理為一篇節奏斐然的文章，這一過程可以活躍大腦思維。除了這三點以外，語文寫作還有注入培養小學生的人文情懷等作用。

二、小學高年級語文寫作教學分段依據

上面已經談到，小學生寫作訓練主要在高年級階段，而在具體的實踐練習中，教師往往會采用分段教學的模式，即將寫作練習的不同部分諸如文章的構思、段落分配等部分進行針對性地分段教學，以更好地提高小學生的語文寫作能力。這么做的理論依據是，高年級小學生思維發展處于一個比較活躍的時期，他們對寫作知識已經有一定的了解，也積累了一定的字詞基礎，學會了小短文的基本創作手法，但對寫作成型的長篇文章還是很大的困難。首先，高年級小學生思維的掌控能力還不夠，很難集中在寫作的某一個點，而完成一篇相關的文章寫作；其次，高年級小學生思維還不夠成熟，對于不同類型的文學內容創作還不能夠做到熟練把握和準確運用，因此分類訓練也是不容忽視的重要方式；再者，對于寫作素材的收集和整理以及思維的建構也是作文的重要部分，然而若只是進行融合式作文教學，勢必不能達到事半功倍的效果?？偠灾?，高年級語文寫作分段訓練是基于小學生的性格和思維發展特點而確立的，是科學的指導方針。

三、小學高年級語文寫作教學分段訓練的具體實踐

高年級語文寫作是小學生寫作能力訓練的關鍵階段，基于其性格和思維的發展特點，分段式教學有利于更好地培養起寫作能力。

（一）寫作主題和提綱的確立

在進行文章創作之前，重要的一部就是進行構思并寫成提綱，再在提綱的基礎上進行段落的具體分布。因此在鍛煉小學生的寫作能力時，一定要教會他們將自己的思維進行結構化處理，使思維有條而不紊，根據文章主題構建自己文章的基本框架，這樣才能在具體的創作過程中避免跑題，把思維牢牢地鎖在所立的框架內。眾所周知，小學生在寫作中跑題是經常發生的事情，因其總是在寫作的過程中發生思維的突然轉變，或者因為時間的原因為搜索可以用的材料，這些都容易造成作文跑題。因此，寫作之前的主題和提綱確立非常重要。

（二）寫作素材的收集與整理

這一方面關鍵是在平常的積累和發現，在接觸到寫作之后，小學生會形成一定的寫作心理，這時教師就應該教會他們留意生活中的寫作素材，這一點又可以分為兩個方面，第一是平常的優秀文章摘抄和字詞積累，小學生進行獨立創作的能力還不是很強，因此一定要注意從優秀作品中學習和提取經驗，熟悉其中的寫作模式，并能夠在進行寫作時加以靈活運用；第二，小學生的寫作素材不一定是文字的，也可以是思維形式的，即寫作靈感，因此教師在這時要適當指導學生，培養他們發現美的能力，并將這種由自身生發的審美感受付之于寫作。

（三）由短及長的寫作訓練

之所以強調小學高年級的寫作分段練習，是因為低年級和高年級之間的寫作模式存在很大的差異，低年級學生主要是作文的啟蒙教育，并沒有真正接觸到成型的文學創作，但高年級學生則不同，他們需要能夠寫出優美的長篇文章。因此教師一定要把握好這個由短及長的關鍵階段，讓小學生順利進行文章寫作的過渡，從只會拼湊字詞到學會完整的段落編排和文章撰寫。在具體實踐中，教師可以逐步增加文章的字數要求，不要造成太大的落差，讓小學生在充分構思的基礎上完成寫作訓練。

（四）作文內容分類練習

所為內容分類練習，也即小學生寫作的中心思想，或者說所描述的具體對象，比如自然界的風花雪月，自己養的動植物，或是描寫自己的親人等等，大致而言，小學生的寫作練習可以分為自然景物寫作、人物寫作、或者一般性的敘事寫作。對于不同的部分，教師應該進行分類整理，以使得小學生在練習的過程中，能夠形成對不同內容寫作的基本模式，比如這次寫作《我的媽媽》，再遇到類似的題目如《我的老師》時能夠在其中發掘一些互通的因素，從而便利于自己的文章寫作。

（五）即興文章創作與指導

所謂即興文章，也就是沒有固定的套路和模式，教師或是隨意出題，或者可以由學生自主發揮，讓其能夠盡興地表達自己的情緒。文章創作固然要追求一定的標準和模范，但是如果一味地限于各種規矩，小學生的文章寫作就會失去靈氣，沒有生機，也就失去了文章寫作最基本的意義。即興的文章訓練就是為了避免流水賬式的寫作手法，使小學生能夠真實地表達自己的情感，在這一基礎上，教師再給予形式的糾正和指導，從而使得小學生能夠很好地將情文結合，實現情文并茂。

（六）針對學生日記的專項指導

很多小學生都會自覺形成寫日記的習慣，有些教師和家長也會督促小學生進行日記寫作，但在這一過程中最大的問題是多為無用贅論，并沒有能夠促進小學生文章寫作水平的提高。日記寫作是小學語文寫作中的重要環節，因此教師一定要加倍重視，很好地利用這一方式，對學生的日記寫作進行專項指導。比如教師可以向小學生選讀一些名人名作，讓小學生熟悉怎么樣的日記既有意思又具備文學美感。

四、結語

綜上所述，小學語文寫作是一項綜合性的訓練，它能夠很好地裨益于小學生的高效學習和健康成長。教師對高年級小學生采用分段教學的模式，也即將寫作練習的不同部分諸如文章的構思、段落分配等部分進行針對性地分段教學，將更好地提高小學生的語文寫作能力。

參考文獻：

[1] 郭友敏.簡析小學語文的寫作教學方法[J].高中生學習（師者），2014（06）

[2] 楊海虹.分段式訓練在小學語文寫作教學中的應用[J].新課程（小學），2013（06）