幼兒園活動區開展水平的提升策略

朱盼盼　李偉

摘 要：幼兒園活動區活動是一種強調以幼兒為主體，教師為主導的活動。在活動中教師要根據幼兒的年齡特點、發展需要及發展目標，有意識地引導兒童共同參與和設置活動區，并為兒童提供具有目的性、層次性和漸進性的活動材料，能夠充分調動幼兒的主動探索能力等。

關鍵詞：活動區；幼兒；教師；開展水平；策略

自從1989年活動區活動進入我國以來，越來越多的幼兒園開始采用這種教育形式。在活動區中，幼兒通過與環境的互動來發展其自主性和創造性。然而在實際的活動區中，教師只是簡單的復制了活動區的這種形式，并沒有對活動區的內涵進行更深次的分析，導致其教育價值大大降低。本文從教師的環境觀、材料觀、指導水平、評價水平出發提出相應的策略提高活動區的開展水平。

一、教師要有正確的環境創設觀

（一）區域設置要有動態性。無論是活動區種類、位置還是空間大小都要根據幼兒需要的變化而變化。幼兒每天都在接觸、認識新的事物，積累新的經驗，只有不斷地調整活動區的設置才能滿足幼兒的發展。

（二）區域布局要考慮動靜特點和自然因素。在區域布局時，要注意把“動區”和“靜區”分開，避免其相互干擾。閱讀區需要安靜的環境和充足的光線，適合靠窗而設；益智區、美工區可與圖書區相鄰或相對，既可產生聯系又互不影響，另外考慮到美工區需要用水的情況，可以離水源近一些；建構區較為嘈雜，可以設在離其他區域較遠一點的地方，如陽臺、走廊盡頭等相對獨立的邊角空間。

（三）要考慮區域的封閉性。因教育功能的不同，不同區域對開放與封閉程度的要求也有所差異。一般情況下，表演區、角色區、運動區等“動區”的空間，可以設計成開放或半開放的形式，有利于幼兒往外延伸活動；而閱讀區、益智區、美工區等“靜區”的空間則需要相對封閉，確保不被干擾。另外，還應考慮到幼兒的年齡特點，小班幼兒的注意力時間較短，易被無關事物吸引，小班活動區的封閉性應強一些。而中大班幼兒的社會交往能力逐漸增加，各活動區之間存在交流，所以中大班的活動區的封閉性可以稍微減弱一些，有利于幼兒社會性的發展。

二、教師要正確的材料觀

在幼兒園活動區中，材料與幼兒的發展是相互作用的，一方面材料的性質和種類會促進幼兒的發展，另一方面幼兒的反應會反過來制約材料的投放。所以，材料要根據幼兒需要的變化而變化。對于幼兒不感興趣的活動除取消或轉換活動內容外，也可在原來的基礎上提供一些新材料，深化活動內容。另外，活動區中的材料不需要有很強的觀賞性，觀賞性強的材料往往操作方式固定，不利于了幼兒的創新能力和思考能力的發展。低結構材料更能引發幼兒的探究行為、促進幼兒的想象力和創造力的發展。在幼兒園中教師可以從日常生活中發現材料，對生活中的廢舊物品加以利用。

三、提高教師在活動區中的指導能力

（一）教師要懂得觀察。教師要知道觀察什么、怎樣觀察。在活動區中教師可以從幼兒的神情、體態；幼兒對區域的熱衷程度和參與狀態；幼兒的動作發展狀況及在操作活動中的表現；幼兒使用材料的情況；幼兒在活動區中的偶發行為；幼兒的語言表達和人際交往情況；區域環境背景對幼兒活動的影響；幼兒的活動結果這幾個方面了解幼兒在活動區的情況。同時可根據觀察的主題和目的不同，采用直接觀察和間接觀察；參與性觀察和非參與性觀察；結構性觀察與非結構性觀察；時間取樣觀察法和事件取樣觀察法等。

（二）教師要運用一定的指導策略。第一，教師采用材料進行指導?；顒訁^中教師最主要的隱性指導策略就是通過材料物化活動目標，通過材料的層次遞進引導幼兒有序地發展，通過材料的調整引導幼兒的發展方向；第二，教師通過伙伴進行指導。教師要有意識地充分利用幼兒交往中的互動，來讓幼兒間相互影響、相互作用，達到幼兒間互補、互助的目的；第三，教師通過參與活動進行指導。教師參與幼兒的活動分為兩種：一是平行介入指導，這種指導方式是指教師和幼兒一樣，平等地去玩區域里的玩具和材料，不直接和幼兒發生交往活動，各玩各的。因為幼兒的模仿能力極強，教師的玩法很容易成為幼兒模仿的對象，從而引導幼兒的操作方式。另一種是交叉介入指導，這種方法是指教師以角色的身份參與活動，與幼兒共同游戲，在游戲情景中了解幼兒的游戲情況，展開師幼互動，引導幼兒游戲的進展。

四、提高活動區講評環節的有效性

（一）評價主體要多元化。在活動區中評價的主體既要有教師也要有幼兒。幼兒進行評價是因為幼兒有機會表達自己在活動區中的探索經驗和情感體驗，也可以對同伴的行為發表看法。這樣既可以培養幼兒善于傾聽他人、觀察他人的習慣，又能使教師發現幼兒的認知水平和經驗，為活動區材料的適宜投放提供依據。教師可以對幼兒的活動情況進行點評和總結，這種活動可以在活動過程中進行，也可以在活動結束前進行。

（二）評價內容具體化。評價應該注重過程而不是結果，所以在評價的過程中教師可以從三個方面引導幼兒：“做了什么、怎么做的、為什么做。教師在評價的時候要注意幼兒的年齡段，對于小班幼兒，可以引導他們回顧自己參與哪些區角，在區角做了什么，有什么情感體驗。對于中班的幼兒，他們的語言表達能力已經有所提高，并且有了一定的經驗，教師就可以引導幼兒在做了什么的基礎上，總結自己是怎么做的。對于大班的幼兒，教師應該更加關注為什么是這樣的，引導幼兒對事物現象背后的原因進行思考。

提高幼兒園活動區的開展水平，教師的作用至關重要。所以教師要樂于提高自己的理論知識，努力提高自己各方面的能力，并與幼兒園、班級實際相結合，開展出適合本園、本班的活動區活動。

參考文獻：

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