農村幼兒積極社會行為提高策略

劉楠

摘 要：農村幼兒積極社會行為培養中，幼兒園存在忽視幼兒認知發展規律，生硬教學現象，社會教育缺乏。從改善幼兒園物理環境、課程設置、教材配置三個方面提出提高策略。

關鍵詞：農村幼兒；社會行為；現狀；策略

據中華人名共和國2013年8月份統計數據顯示2013年全國學前教育年齡段在園人數總計36857624人。[1]農村或城鄉結合地學前兒童在園人數達到24349548人，城市在園人數僅12508076人。[2]農村學前兒童接近總數2/3?？梢娭袊鴮W前教育獲得長足發展，農村學前教育不容忽視。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》學前教育發展任務中提出“重點發展農村學前教育”這一政策給予了農村學前教育發展強大的動力和支持。當農村學前教育受到重視和發展的同時我們發現，農村幼兒父母只是單純照顧到幼兒吃穿，對幼兒社會行為發展的看法存在偏差，忽視幼兒社會性發展，幼兒園社會教育不足。

一、社會行為的定義及幼兒社會行為培養的意義

《心理學大辭典》中將社會行為定義為是對社會刺激產生的危險的或是內隱的反應，其表現形式包括表情、姿態、言語、語氣、活動等。[5]龐麗娟將社會行為定義為是指個體在人際交往中所表現出來的對人、事、物的一系列態度和行為反應。社會行為據其性質可分為兩大類：積極行為和消極行為。積極性為主要是指對他人和集體有利的、建設性的行為，如幫助、分享、謙讓、關心、安慰和合作等；消極行為是指對他人或集體具有侵犯性、破壞性的行為，如推打、搶奪、罵人、招惹、嘲諷、威脅等。學前教育處于啟蒙教育階段，良好社會行為的養成，不僅有助于幼兒全面發展，為幼兒終身發展奠定扎實的情商基礎.由于經濟條件落后，信息閉塞，農村幼兒不具備城市幼兒那樣發展社會行為的良好外部條件（視野開闊、旅游機會、良好的交往環境）。同時社會行為優勢具有隱性特點，不易被察覺，農村家長將學習成績看成評價兒童智力高低的標準，幼兒的社會交往行為培養自然被拋之腦后，有些山區地區家長甚至批評幼兒園“一個學期花幾十塊錢買不到幾個字”[3]農村家長價值取向的偏差、觀念保守導致了幼兒社會行為發展不良。據相關實驗結果表明貧困山區幼兒與城市幼兒一樣，只要教師積極創造條件，有意識地引導幼兒主動與同伴、與成人交往，其社會交往行為同樣會得到良好的發展。但是由于城鄉經濟、文化背景不同，居住環境與教育觀念不同，培養貧困山區幼兒社會化行為的教育工作仍有一定障礙。[4]這一實驗結果給我們繼續研究農村幼兒社會行為提供了現實意義和研究動力。

二、提高農村幼兒良好社會行為的策略

農村幼兒積極社會行為的培養，根本在經濟發展，政府關注與投入，農村學前教育水平的整體提高。幼兒園作為幼兒社會性發展的重要場所，本文從以下三個方面提出改善措施。

1.改善幼兒園物理環境

人在空間中活動，人的行為要受到空間的制約與規范，人在不同空間環境中有著不同的行為表現，“空間環境”對人的行為方式有著極大的影響。幼兒好動，穩定性差，有賴于環境，為其提供行動支撐。同時可以通過空間環境變化調整幼兒行為，研究發現，當空間過小，容易導致幼兒發生攻擊行為的發生。[5]還有盡量讓幼兒選擇自己感興趣的空間進行活動或是為幼兒創造更多產生吸引力的活動，這樣有利于避免幼兒消極社會行為（推打、搶奪、招惹）的出現，反對只允許幼兒在規定的空間時間內活動的現象。

2.改進幼兒教材

隨著信息時代的到來，教材的功能也從傳統的單純傳遞科學文化知識向促進幼兒個性全面發展轉變，但農村民辦園所為主，不規范現象廣泛存在，尤其是在偏遠的經濟不發達地區，加之家長、教師意識淡薄，社會性教育教材未盡其應有作用。廣西師范大學劉英的碩士論文中指出農村幼兒園教材使用具有弱教育性，弱教育性是指相對落后的教育條件下對教材使用過程產生的消極影響的條件狀態。[6]這表明農村地區教育資源，影響教材的教育效果。

3.拓展幼兒園課程

幼兒社會性學習具有潛在性，農村幼兒園受工具主義思想觀念影響，很少有單獨的社會性課程，社會性教育生硬的出現在沖突、對抗等消極社會行為發生后，幼兒園開設針對教師和幼兒雙方的相關社會行為課程（社會性教育濃厚的角色扮演、移情訓練、情境討論），同時提高教師的社會認識，使幼兒的社會性學習滲透在多種活動和一日生活中。另外的引進混齡游戲，細心觀察不難發現異齡之間的認知沖突，異齡之間引起的示范和模仿，遠比教師設計來的自然貼切，同時也有研究表明，混齡游戲能幫助幼兒克服自我中心意識，學會正確的與人交往的態度和技能，獲得關心、分享、合作等社會行為。[7]當年長兒童意識到自己被年幼兒童模仿時，就會自覺作出積極正面的行為示范。同時增長了自信心、自尊心和責任感。[8]

班杜拉曾說過“同伴是社會化學習的來源”，爭取政府財政支持，為農村幼兒提供機會參加暑期與城市幼兒一起的夏令營或是定期穿插部分農村幼兒進入城市幼兒園內與城市幼兒一起生活學習，為農村幼兒提供模仿學習的榜樣，激勵農村幼兒自覺提高自己的社會行為同時還能開闊農村幼兒視野。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.學前教育分年齡學生數總計.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156408.html

[2] 中華人民共和國教育部.學前教育分年齡學生數（城區）.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156407.html

[3] [4]錢繼芳，孔燕.關于貧困山區幼兒社會交往能力的培養[J].學前教育研究1994（3）：17

[5] 李偉.幼兒園室內外空間環境設計研究.[D].四川：西南交通大學，2009

[6] 劉英.農村幼兒園教材使用狀況研究：基于廣西平果縣的個案研究[D].廣西：廣西師范大學，2011

[7] 符珊珊。淺談混齡游戲對幼兒交往能力的培養[J].課程教材教學研究，2008，（31）：56

[8] 王卓，楊寧?；忑g教育對幼兒社會行為發展的影響研究[J].幼兒教育（教育科學），2011，（12）：39.40