分析小組學習應用于小學數學教學的有效對策

喻建國

摘 要：在小學數學教學過程中有效展開小組學習，不但能活躍課堂教學的氛圍，還能加強師生之間以及生生之間的溝通，有效提高小學數學的教學質量。本文將提升小學數學教學質量作為起始點，探討小組學習對小學數學教學的意義，并提出小組學習應用于小學數學教學的有效策略。

關鍵詞：小組學習；小學數學教學

1.前言

小組學習是新課改提倡的教學理念。在小學數學教學過程中有效展開小組學習，不但培養了學生的合作意識，強化了學生的交流能力，還能讓學生迸發出對學習的主觀能動性，提升個人思維能力。

2.小組合作教學的思路

2.1對數學合作小組進行合理分組

對于小組合作學習而言，合理分組是決定該學習模式是否成功的重點[1]。首先，同一個小組里必須要兼備不同數學基礎的學生，唯有如此，才能夠讓成績較好的學生帶動成績一般或成績較差的學生。在進行小組學習的時候，成績較好的學生在組內較有發言權，可作為小組長帶動其他同學學習，并能對其他同學不懂的數學問題進行解答。其次，小組成員的人數要分配得當，過多或者過少都會影響到教學的質量，在正常情況下，四到六人為最合適的小組人數。最后，在進行分組的時候，還應將學生的性格列入考慮范圍內，同一個小組應配有一到兩個較為活躍的學生，這樣不但能帶動小組學習的氣氛，還能讓較為內斂的學生放開自我，以輕松自在的心態融入到學習中。

2.2數學小組合作學習的合理設計

在進行小學數學教學的時候，并不是所有的內容都適用于小組學習，所以教師應認真備課，選擇合適的教學內容進行小組學習。如何有效調動出學生學習的興趣，讓小組學習順利進行，這都是教師在教學前必須充分考慮的問題。比如，在日常生活中，學生經常會看到正方形、長方形的物體，因此在進行正方形與長方形基礎知識教學時就非常適合展開小組學習。老師可通過小組討論的模式讓學生在限定的時間里將日常生活中發現的正方形以及長方形物體一一列舉。對于列舉數量最多的小組，老師給予他們小禮物作為獎勵。學生對此表現出極大的興趣，他們紛紛開動自己的腦筋回想生活中看到的正方形、長方形。

2.3數學小組合作活動的課堂實施

在進行課堂教學的過程中，老師應基于學生獨立思考的條件下為小組學習提供出有力平臺。因此，老師在教學的時候可以提出一些值得深入探究的問題，讓學生擁有足夠的時間與空間去進行溝通、探討以及合作。例如，老師在進行數學加法教學的時候，可以向學生提出問題：6加15等于幾？首先讓學生經過獨立思考，然后再讓學生進行小組討論，讓學生互相交流自己得出的答案以及運算的過程，最后再進行集中授課。

2.4以合作方式進行課后歸納總結

小組合作學習并不是只能運用在課堂教學中，由于課堂教學的時間有限，因此老師應尋找出更多的教學資源，讓學生在課后任意組合，開展實踐學習，讓他們在課后也能夠共同探討數學知識，一起歸納總結課堂上學習到的內容，將所學知識進一步深化。老師應善于通過課堂觀察、批改學生作業以及找學生談心等方式收集信息，并對小組合作學習進行課后跟蹤調查，認真總結出小組合作學習中存在的優點與不足，并針對這些情況對各小組進行指導，使各小組學會反思，從而有效促進各小組合作學習的質量[2]。

3.優化小組學習提高學生積極性

3.1重點探討有價值的數學問題

老師應根據教學內容、教學目的以及學生的實際情況進行教學。若老師提出的問題太過簡單，那么盡管課堂氣氛看起來十分活躍，但時間一長就容易讓學生的思維出現惰性，他們會產生“這么簡單的問題不需要思考都能解答”的想法，這會對他們的創新意識造成阻礙，因此，老師應提出有價值的數學問題。例如向各組學生提出：便利店里有各式各樣的商品，可樂2.5元一聽，薯片5元一包，餅干3.5元一份……現在老師手上有30元錢，請小組之間互相討論，幫老師搭配出一份秋游所需的食品，最后，我們再對比哪個小組討論出來的方案最好。學生對此問題表現出極大的興趣，所有人都積極開動腦筋去思考問題。對于小組合作學習而言，恰當的、有價值的數學問題是順利進行小組學習的基礎。

3.2由易到難開展數學小組活動

老師必須要將不同學生的理解能力列入考慮范圍，認真設計好討論或自學的步驟，應根據由易到難、從淺至深、層層遞進的模式開展小組活動，使成績中等偏下的學生也能夠在引導下全身心投入到數學小組活動中。例如，在進行等腰三角形的教學時，老師可設計下列這三項循序漸進的問題，首先提問學生：等腰三角形的對稱軸在哪里？待各組學生經過討論解答后再問：沿等腰三角形的對稱軸將其剪開，會得到兩個三角形，這兩個三角形那些線相等？哪些角相等？最后問：等腰三角形的性質有哪些？

3.3明確組員分工優化分工結構

進行小組合作學習的時候，各學習小組應具備統一、明確的學習內容與學習目的，因此必須要明確組員的分工，優化分工結構。老師應向學生闡明學習的總任務與目標，然后根據各學生的學習狀況科學合理的分配各小組成員的學習任務，讓所有學生都有事可做，成為學習的主人[3]。通過對學習任務的合理分配，促進學生之間的交流溝通與團結互助。

3.4對合作學習進行科學的評定

盡管小組合作學習能有效提高教學質量，但是老師的授課同樣是不可或缺的。對小學數學教學而言，通過老師的歸納總結，可起到畫龍點睛的效果。老師應采取教育評價的方式對學生進行鼓勵與批評。老師不能只關注學生的學習成果，還要重視對小組合作學習的評價。例如，老師和學生可以一同評選出“共同進步獎”、“最佳合作獎”、“團體智慧獎”等獎項，這樣不但能讓學生更樂于參與小組合作學習，還能促使小組學習愈加積極奮進。此外，老師還要明確指出學生在小組學習中存在的不足。

4.結束語

小組學習不但能讓學生之間形成團結互助的學習氣氛，還能使學生的思維朝著教學目標有條不紊的前進，讓學生在學習過程中學會探究、發現并解決問題，從而有效促進了小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1] 閔仁理.小學教學中小組合作學習的問題與對策[J].現代教育科學.2010（10）：42.

[2] 羅恩.淺議打造小學數學高效課堂策略[J].現代閱讀（教育版）.2013（03）：69.

[3] 趙有娟.初中數學小班化小組合作的有效性[J].現代閱讀（教育版）.2013（03）：78-79.