《遺產旅游研究》中的慨然性知識性質及教學啟示

喻文婕 隋鑫

摘 要：本研究以《遺產旅游研究》中的概然性知識為研究對象，結合文獻對相關概念進行界定，明確了《遺產旅游研究》中的概然性知識表現及其對教育教學價值，并提出適用于《遺產旅游研究》概然性知識的主要教學活動類型。

關鍵詞：概然性知識；教學活動類型

一、概然性知識的意蘊

隨著知識內涵的加深，人們也多角度地對知識進行了分類?！段鞣酱笥^念》第一卷中按照同意的程度將知識分為確定的知識和概然的知識，而本文所研究的概然性知識即采用了此處的分類標準。

什么是概然性呢？洛克認為概然性有兩類，一類是感官可及的，根據它們與經驗相符的程度可以區分出不同的概然性級別，從“確信”、“信賴”到最低的“疑心”和“不信”等。另一類是感官所不能達到的事情，如外界有限的非物質的東西（比如精靈、天使、惡魔等），或者對于感官而言過于小和過于遠的東西，對這些事情的概然性推理我們只能求助于類推來達到對它們的概然性判斷。[1]

二、《遺產旅游研究》中概然性知識的表現

我認為《遺產旅游研究》中普遍存在著概然性知識。在基礎知識上，概然性知識表現極少，比如在遺產的分類，自然遺產、文化遺產的評價標準，遺產的價值等方面不存在太多爭議，爭議主要表現在遺產的原真性界定、遺產的開發與保護、遺產地基礎設施建設如客運索道的建設對遺產地的影響、遺產地居民對遺產的使用與遺產保護之間的關系、游客管理與遺產保護的關系、遺產的管理模式、遺產地旅游開發模式、遺產地擁堵能否靠門票調控、工業遺產保護模式、城市化、舊城改造與歷史文化名城保護的關系還有諸如大遺址保護問題，這些知識都有不確定性的特質，而且兼具懷疑性、開放性和靈活性。

三、《遺產旅游研究》概然性知識的教育教學價值

愛因斯坦曾講過某才子對教育的定義：“如果一個人忘掉了他在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育?！盵2]《遺產旅游研究》中的概然性知識不僅具有知識價值，還有重要的人文教育價值?！哆z產旅游研究》中概然性知識的人文教育價值的體現主要來自于教學過程中對概燃性知識的探討與研究，概然性知識教學更加關注解決問題的過程，更加關注學生思維能力的培養，促進學生發散思維、求異思維、創新思維、批判思維的形成。

（一）概然性知識與教學改進

在《遺產旅游研究》概然性知識教學過程中，教師認識到將解決問題的主動權還給學生的重要性，應該想方設法通過改進教學培養學生的思維與能力，加深學生對知識的理解。教學中教師要結合當代《遺產旅游研究》的重要研究成果及發展趨勢，適當地豐富教學內容。

（二）概然性知識與思維訓練

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！盵3]《遺產旅游研究》課堂對概然性知識的探討，有利于學生學習方式的改變，使學生認識到學習不是全盤接受，而是一個充滿新奇與碩果的探索發現過程；《遺產旅游研究》對概然性知識的探討，讓學生知道世界上沒有絕對正確的結論也沒有絕對完美的事物，學習要有質疑的態度，促進了學生求異思維與批判思維的形成。

四、《遺產旅游研究》概然性知識教學活動的設計

面對旅游管理專業培養出的人才供需錯位的現象，旅游管理專業應特別關注推行發現學習，改變學生的學習方式與教師的教學方式。利用活動進行《遺產旅游研究》概然性知識教學，是一條重要的途徑，其意義在于通過活動的設計與實施，為學生的發現學習提供條件，使學生在活動中充分“體驗”發現過程，獨立發現事物的意義和規律。

（一）討論活動

討論活動能調動討論主體的積極性、主動性，通過相互啟發，能激發學生思維，集思廣益，還具有培養學生合作意識的作用?！哆z產旅游研究》概然性知識因其明顯的開放性特征，對于某一問題的答案并不唯一，因此極具討論價值。

（二）辯論活動

辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，通過辯駁爭論，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見?！哆z產旅游研究》概然性知識因其不充分性、不完美性、不確定性的特質，而兼具懷疑性等特點，教學中運用辯論活動使學生就某一概然性知識因懷疑而產生問題，以問題為紐帶進而展開分析、辯駁及總結，產生思維的碰撞，激起學生的學習興趣，從而很容易取得非常好的教學效果。

（三）遺產調查活動

遺產調查是指應用科學方法，對特定的遺產進行實地考察，了解其歷史和現狀，找出合適的保護模式。在教學中，遺產調查活動，在教學組織形式上打破了課堂內外，學校內外的界限，密切了遺產學習與社會生活的聯系，利用各種機會和學習資源，鼓勵學生能夠跳出課堂，多多觀察社會，學會理論聯系實際，做到大膽質疑，勇于創新，同時有利于學生文化修養的提高和愛國意識的增強。

參考文獻：

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[5] 鄧明艷.構建世界遺產旅游教育體系保護世界遺產[J].樂山師范學院學報，2003，08：98-102.

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