優化口語測試評價體系 促進小學英語教學良性發展

周同心

【摘 要】本文通過對三個階段口語評價試題的展示，旨在反映基層教研部門在優化和改進口語評價體系方面所進行的研究和思考，體現了廣大教師更新教育理念、創新教學方法、改革評價模式、落實課標要求的思想以及他們在調動積極性、培養學生綜合運用語言的能力、促進小學英語教學發展等方面所做出的努力及取得的成果。希望通過這樣的嘗試和實踐，能夠在口語教學及評價等方面給小學階段的英語教學以借鑒和啟發。

【關鍵詞】優化 評價體系 促進 良性發展

隨著新課程標準的頒布實施，廣大一線教師的課標意識日漸增強，越來越多的教師開始參照課標對自己的課堂教學進行深層次的思考，希望采取更有效的教學活動，提高課堂教學效率，貫徹和落實課標要求。

為了向一線教學提供優質服務和正確的引領，區教研室英語組經過充分的調查論證，及時調整工作部署，決定依據課標要求改進我區小學英語的評價措施和評價辦法，借以強化學生的學習過程，提高學習效果，引領廣大教師的教學活動依據課標要求、落實課標要求，調動師生的教、學積極性。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“評價應采用形成性評價和終結性評價相結合的方式?！?“評價要有利于學生不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心?！保躘1＼]

圍繞課標對英語教學與評價的變化和發展，我區也對小學英語口語測試的評價模式進行了不斷的改進和創新，其過程大致可分為如下三個階段。

一、試驗階段（2002年9月—2004年8月）

2000年秋期，根據文件精神和上級要求，我區率先在城區小學嘗試開設英語課。經過近一年的探索實踐，我們摸索出一些有效的教學方法。隨著2001版課標的頒布實施，我區一線教師更是覺得有章可循，也加強了改革課堂教學的信心。區教研室應時而動，在小學英語期末測試中增加口語測試等內容，旨在通過測試，提高學生口語交際和運用能力。下面根據這一階段的期末口語測試試題談一談我們組織測試的思路以及對測試的思考和創新。

（第三部分 口語 共計40顆☆）[WT][JZ）]

同學們，本部分給你們提供了12個話題，請你們先閱讀這些語言內容，然后在老師的安排下和你的同學進行交流（兩人一組）。雖然只有40顆☆，但如果你們做得好，老師還會獎勵你們10顆☆呢，標準是這樣的：

①35—50顆☆：能夠提出三個（或以上）問題并準確回答同伴的問題，口語清晰、流利，自然地創設情景且表意正確，語言內容沒有重復。

②25—40顆☆：能夠提出三個問題并回答同伴的問題，自己創設情景，表達基本準確，語言內容沒有重復。

③15—30顆☆：在老師引導下提出兩個問題并回答同伴所提問題，表達基本準確，語言內容沒有重復。

附：參考話題

1[ZK（]—Hello！ Im …

—Hello（Hi）！ Im …[ZK）]

2[ZK（]—Nice to meet you！

—Nice to meet you， too。[ZK）]

3[ZK（]—Are you （ Is it） … ？

—Yes， I am / it is。 （No， Im not / it isnt。）[ZK）]

4[ZK（]—May I have your name？ （ Whats …）

—Im （ My names ） …[ZK）]

5[ZK（]—Good morning！

—Good morning！[ZK）]

6[ZK（]—How are you？

—Im fine， thank you。 —— …[ZK）]

7[ZK（]—Is this your … ？

—Yes， it is。 （ No， it isnt。 ）[ZK）]

8[ZK（]—What colour is it？

—Its a（ an ） …[ZK）]

9[ZK（]—How old are you ？

—Im …[ZK）]

10[ZK（]—How many pencils / books / … ？

— Two / Three / …[ZK）]

11[ZK（]—Wheres my ruler？

—Its here / on the desk / …[ZK）]

12[ZK（]—Happy birthday （ to you） ！

—Thank you！[ZK）]

這一形式體現了課標對英語教學的要求，特別是測試改變了原來單純書面考試的模式，在一定程度上激發了學生運用口語進行交際的興趣，在實施的時候頗受師生們的歡迎。同學們在老師的引導下積極創設情景，主動和同伴交流互動，口語運用能力得到顯著提高。

但是隨著我區課堂教學改革的深入開展，這種測試模式的弊端也慢慢暴露出來。集中表現在：1形式單一。這種單一形式的口語交流不但滿足不了學生們的需求，而且也制約著他們綜合素質的提高和發展，長期使用會使學生感到枯燥無味。另外，由于沒有更多的圖片和實物作支撐，一部分學生不能自然地創設情景進行對話，只能生搬硬套，影響了他們對語言的理解和感悟，也不能充分調動他們的積極性。2操作性不強。目前，城區學校普遍班額較大，有的英語老師一個人要負責四五百名學生的測試，在期末考試前的兩周時間內想要組織得認真、嚴密，顯然是困難重重。3效率不高。作為一種測試形式，學生更多地關注了其得分多少，故會突擊照式練習而忽視英語口語的實際應用，局限性較大，學生的口語能力也很難在短時間得到大的提升。

根據上述原因，這種測試在很大一部分學校內流于形式，收效甚微。學生們渴望平時就能夠運用相應的形式進行口語練習。老師們也在期待著制定一種和他們的課堂教學更相匹配、更易操作的測試模式。

二、實踐階段（2004年9月—2011年12月）

2004年秋期，教研室英語組廣泛征求意見并和一線教師充分討論研究，決定改進口語測試的評價辦法，力求進一步調動學生參與的積極性，培養他們綜合運用語言的習慣和能力。測試采用說、唱、演、練的辦法，通過呈現（Presenting）、交流（Talking）、唱歌（Singing or Chanting）、表演（Performing）四個環節的表達，展示自己的口語運用能力及綜合素養。下面根據一套北師大版四年級的口語測試題來分析一下我們在運用過程中的收獲。

同學們，本部分給你們提供了10個測試題目，包括：呈現（Presenting）、交流（Talking）、唱歌（Singing or Chanting）、表演（Performing）四個環節。請你們先閱讀這些語言內容，做好充分準備，然后在老師的安排下進行表達或與同學配合進行合作、交流。

要求：能夠提出問題并準確回答同伴的問題，口語清晰、流利；自然地創設情景且表達準確；語言內容豐富、沒有重復。

根據學校的教學進度，區教研室將該試題在期末考試前兩個月公布在公共郵箱里面，學校下載之后，盡快制定測評方案并上報區教研室，然后將試卷印制并下發給每位學生，指導他們根據測試內容認真準備。為了體現測試的靈活性和實效性，任課教師可以根據學校實際，創新測試辦法，將學生合理分組后，除了英語課、自習課之外，還可利用課余時間對準備好的同學進行測試。測試可以多次完成，直到學生能夠熟練表達，教師（或教師指定的測試員）根據學生表現最好的那一次對學生的成績進行評判。教師還可以結合學生平時在課堂上的表現適當加分，最后匯總后確定學生的最終成績。

和第一階段的試卷測試方式相比，這種測試形式體現了更多的優勢。

1測試的內容更廣泛。測試既考查了學生對所學知識的理解和掌握情況，又考查了他們綜合運用語言的能力。同時，學生們在學習過程中的情感態度也成為判定成績的因素，這樣也能夠更加充分地調動他們的學習積極性。

2促進了學校對英語學科的教學和管理。學校能夠在第一時間內下載、印制試題并及時制定詳盡、合理的測試方案，也便于安排恰當的時間進行測試并制定相應的激勵性措施。

3給學生英語口語學習創造了真實的環境。學生們認真制作道具，恰當地創設情景和同伴互動、交流，并準確地進行表達和展示，創造性地進行學習和思維并對語言知識進行體驗，學習英語的水平和運用英語的能力都有了很大提高。

本階段的最初幾年，這種測試模式確實發揮了重要的作用，對大部分教師的理念更新起到了引領和示范帶動作用，學生們的口語運用能力也有了很大提升。

隨著2011年新版課標的頒布實施，教研室英語組也迅速行動，通過帶領全區教師學習、研究和對照新舊課程標準，發現前段測試在命題和管理方面還存在著一定的問題和不足，具體表現在：1部分試題的命制缺乏科學性，操作性不強； 2沒有組織全區英語教師對課標進行集中、系統的學習，部分學校和教師教學理念得不到及時更新，課標意識不強，所以沒有深刻認識到測試的深遠意義，從而導致工作滯后；3在活動的開展方面，沒有對全區英語教師進行有效的培訓，致使一些教師對測試活動掌控能力差，對學生不放心、不放手，也不能對學生進行耐心、細致的指導及相應的人文關懷，學生們不能認真配合；4活動未制定具體的過程管理措施，教研室對全區的活動開展未能進行有效的監控。

根據上述種種原因，這一階段的測試仍不能在全區有效地開展。有些學校雖然認識到測試活動的意義和作用，但還是把它作為期末考試的一項來進行測評，致使活動仍然擺脫不了終結性評價的影響和局限，未能達到預期效果。

三、總結創新階段（2012年1月至今）

2012年年初，為了使口語測試更具科學性和操作性，配合基層學校建立學生學習檔案，在反復學習和研讀新版課程標準，并在城、鄉部分學校進行了可行性研究之后，區教研室決定采取措施，以更好地發揮口語測試的指導和引領作用：1改變試題的呈現形式，強化其科學性、人文性和可操作性；2對全區小學英語教師進行集中、系統的課標培訓，使他們更新教育教學理念，加強對新的課程標準的認識；3對學校領導、教研組長及英語教師進行層層培訓，使他們加深對測試的理解和認識，并在操作層面對教師進行系統培訓；4修訂評價模式，強調過程管理。改變以往以終結性評價為主的形式，而把形成性評價作為主要途徑，讓學生經過每個環節的學習之后及時認真總結。

新的評價方案是在原操作模式基礎上的修訂和完善。為了提醒學生及時準備，接受測試，新方案在每道測試題后都注明該項目所考查的知識點所在單元，力求對學生的整個學習過程進行有效的管理和監控。下面仍以四年級上冊的測試內容為例分析一下前后的變化。

同學們，本部分給你們提供了10個測試題目，包括：呈現（Presenting）、話題（Topics）、唱歌（Singing or Chanting）、表演（Performing）四個環節。請你們先閱讀這些語言內容，做好充分準備，然后在老師的安排下進行表達或與同學配合進行合作、交流。

要求：能夠提出問題并準確回答同伴的問題，口語清晰、流利；自然地創設情景且表達準確；語言內容豐富、沒有重復。

測評檔案以電子表格的形式呈現。教師可以根據自己的習慣和班級學情，在表中打“√”或標注測試時間、分數等。

和前兩次的測試模式相比，這次的評價有這樣的特點：1操作性強：試題的呈現形式更加科學、合理；教師通過培訓后經驗和理念都有了進一步提升，更有利于他們組織教學及對學生進行活動引領。2評價更趨合理：按照此評價體系，教師可根據各階段教學內容和特點，采用與課堂教學活動接近的形式對學生進行測評，對學生的學習過程進行有效監控，體現形成性評價的意義和作用。3管理更方便：教師可以通過家長會、校信通或其他平臺與家長進行溝通，并及時把測試試題轉發給家長，讓他們配合學校，幫助學生做好測試準備；教師對全班學生進行合理分組，把測試內容分散在各小組完成，各小組互相監督，教師還要在課堂上對完成測試的學生進行抽查，以保證測試的質量；對全班學生進行量化積分并結合其成績和表現，建立詳盡的檔案；建立激勵機制，對表現好的小組和學生進行表彰，并記載在班級和學校檔案中。

這樣的組織形式使每位小組成員都具備參與意識、競爭意識，最大限度地調動了每個學生的積極性。經過三年多的嘗試和運用，廣大師生逐步適應和接受了這種模式，學生們在測試過程中愉快地合作、交流，對知識進行探索和研究，互幫互學，共同提高，詮釋了課標對語言學科的教學目標與要求。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部義務教育英語課程標準（2011年版）。北京：北京師范大學出版社，2011