小學語文教學的角色代入

盛穎達

一、 什么是角色代入

文學中的角色代入，是指在作品中讀者產生一種自己代替了小說之中的人物而產生的身臨其境的感覺。語文教學中的代入，是在語文教學中通過多種手段引導學生反復閱讀課文，抓住文中的字、詞、句體會和感受文中人物的感情，從而走進人物的內心世界，了解作者的寫作目的。

角色代入是情境教學的延伸，是讓學生通過閱讀、扮演等手段，將自己想象成某個預定角色，并把自己的身份、情感與角色融為一體，去體驗角色的經歷，以獲得知識并引起情感共鳴的方法。通過環境描寫身臨其境，神態描寫分析性格，語言描寫體會心理等。在以抒情和議論為主的文體中，通過了解作者的生平，將自己代入到作者這一角色，體會作者的思想感情。

二、角色代入的地位和作用

小學階段的語文學習是以書本為主，以觀察者的角色來鑒賞學習課文?！缎抡n標》指出，語文教學應該在發展語文能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。通過角色代入可以在分析課文時引導學生將自己代入到課文的情境中，使他們更能產生共鳴，便于理解課文。

1. 有助于學生在讀中激發興趣，在充分理解課文的同時進行課外閱讀。這是一個從學習知識到發掘知識的轉變，由被動到主動的過程。在這一過程中，能培養學生熱愛祖國語言文字的感情，對語文學習產生濃厚的興趣，增強自信心，培養良好的學習習慣，逐漸掌握學習語文的基本方法。

2. 角色代入的重點在于“讀”。由多種方法創設情境，到反復通讀，避免了傳統語文教學中教師引導學生分析課文時無意間給學生的條條框框，讓他們邊讀邊體會，自己得出結論。這不僅使學生對語文產生濃厚興趣，重視文字在作品中的感染力，同時也逐漸使學生養成在學習過程中的獨特體驗。

3. 有助于語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。通過多媒體輔助及小組合作的方式，便于創設開放而富有活力的課堂，開闊視野，提高學習效率，提高學生的語言素養。

4. 角色代入法能使學生在學習中更好地了解課文中人物的內心世界，更好地解讀、感悟作品中蘊含的思想情感，進而豐富學生的想象力，提高學生的閱讀水平。

三、角色代入的目的和意義

1. 角色代入有利于培養學生的智力因素和非智力因素。教學時學生參與教學活動有兩類心理成分：一類是智力因素，也叫認知因素，如感知、理解、想象、記憶，也就是認知能力的總和；另一類是非智力因素，也叫情感因素，是指智力因素以外的一切心理因素，如態度、興趣、情感、意志等。只有明確了目標，才能有積極探索各種事物的樂趣，在代入過程中使學生產生同樣的或與之相似的情感，注重在理解基礎上的獨特體驗。

2. 有利于學生創造力的培養。教學中不僅要激發學生的好奇心、求知欲，還要培養他們的探索精神和自我批評的能力。古人云：“學貴有疑”疑是思考的動力，這樣才能激發學生的聰明才智，有了“疑”就會去探究，就會去爭論，各抒己見，堅持自己的觀點，才能逐漸讓學生充滿自信。教師對學生的質疑要鼓勵，哪怕是和教師有不同的想法和觀點，也要讓學生敢講、敢辯、交流、分析，這樣合作的課堂情境營造出的良好學習氛圍，有助于培養學生的深入思考和辨別分析能力，培養他們具有學習的獨創精神。

3. 在課堂中擔當角色，創設情境，實現人境交融的和諧統一。學生之間的互動，對營造課堂氛圍特別重要，同時教師還要創設出多人互動的情境。因為學生一旦被帶入情境，就會進入人境合一的最佳創新狀態，學生的思維、情感都會被激發出更好的靈感，使學生有身臨其境之感，這樣學生才能產生濃厚興趣，全身心地投入，達到最佳效果，激發學生的創新意識和思維的靈動性。

4. 創設豐富的情境，有助于訓練學生的直覺思維。直覺思維實質是大腦的一種高級的理性感覺，是人們通過極其微小的事物現象直接感知和洞察事物的本質。創設情境更多的是依賴直覺思維，它是創造力的起點，是創造性思維的源泉，這為提高學生敏銳的洞察力和抓住事物的關鍵點提供了訓練的機會。所以，教師要在課堂教學中訓練學生的直覺思維能力，在創設活動中培養學生的邏輯思維能力。

四、研究原因及狀況

最初接觸到“代入感”這個詞是在播音朗讀教材中，意思是在播讀中體會小說中環境描寫和人物的心理，把自己想象成其中的人物。近幾年我開始嘗試在語文教學中運用這種方法朗讀課文，學生的注意力非常集中，于是我開始把代入感動用到分析課文和體會作者創作情感上，發現學生接受效果也很好，不僅基礎知識比較扎實，還能說出自己的感受，這正符合《新課標》的要求。目前我正嘗試綜合多種媒體來創設情境，而不是單一地采用配樂、實物等。

五、語文教學中角色代入的方法

1. 結合不同年段的情感發展階段來設計角色代入。小學生的情感受具體事物和具體情境的影響，他們的喜、怒、哀、樂會明顯地表露出來。這在小學低年級學生身上表現尤為明顯。而隨著年齡的增長閱讀水平的提高、知識的豐富、邏輯思維的能力和自我意識水平也會提高，學生的情感也越來越豐富，波動性也比以前有所減弱，也逐漸能控制自己的情感。所以，在進行教學設計時，要因地域差異、地區差異、學校差異、學段差異和班級學生情感發展特點的不同來綜合考慮。

2. 揣摩文本。

（1）搜集文本創作的背景材料。學生在學習文本的過程中，要了解作者生平和寫作文本的背景，才能對文本主題有比較深入的認識，否則就可能出現天馬行空般的偏差。讓學生了解課文的創作意圖，為學生正確把握人物做鋪墊，了解人物的思想情感，這樣才能進入角色。

（2）熟悉課文的故事梗概。要想進入角色，必須通讀、熟悉課文中的每個細節，對課文中的內容了解透徹，理清人物之間的關系。這些都建立在讀的基礎上，從文字中來，在代入感受文本后再回到文本中。

（3）培養學生養成了解角色所處的環境。為什么處在那樣的環境，這和人物的性格有著非常密切的關系。環境有時決定了人物的各種行為，同樣，代入作者的環境也能更好地了解作者進行創作時的獨特體驗。只有把握住環境，學生在代入角色時，真正地了解作品中人物的所思所想，才能更好地體驗人物的各種感情。

3. 在教學中引導學生營造環境。把學生真正帶入到情境當中去，因為學生是學習的主體，教師是組織者。教師的引導，影響著學生進入角色的程度。所以，環境的營造是十分重要的。

（1）實物道具。利用課文中涉及到的道具來讓學生產生代入的愿望和沖動。

（2）視頻及畫面?？梢宰寣W生有身臨其境之感，從而直觀的、多角度地觀看場景，更好地代入到文本中。

4. 情感體驗。老師在引導的過程中，對于學生代入角色后的體驗程度起著至關重要的作用。如果善于通過動作、語言等多種手段，就可以讓學生隨著自己的情緒或喜或悲達到預定的效果。如何達到這種效果呢？可以通過以下幾點來進行。

（1）語言引導。通過適當地預設語言來引導學生情緒，可以是一個問句，一個故事，也可以是一聲嘆息。只要是適當的時機，就可以讓學生隨著教師的語言更深入角色當中。

（2）感情充沛地朗讀。尤其是在多環境描寫和語言描寫的課文中，教師、學生或師生的合作朗讀不僅能激發學生的閱讀積極性，還有助于學生進入文本中，適當配樂效果更好。

（3）注意總結和深化學生的體驗。體驗有助于感悟，但教學中需要在感悟中回到課文來，讓情感體驗與知識技和諧統一。

六、預期效果

角色代入法緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，注意學生個體的情感體驗，激發學生的想象力。

1. “從文本中來，回到文本中去”是角色代入的基礎。學生必須在熟悉課文的基礎上才能進行代入，再回到文本中進行總結思考。這樣做能有效激發學生的興趣，從被動接受知識到主動思考，強化知識記憶。同時，能培養學生的閱讀能力、表達能力。

2. “把課堂還給學生”。教師在引導過程中沒有告訴學生怎樣去理解課文，而是讓學生自己去體驗，并與其他同學交流結果，在討論中結合別人的體驗來補充自己的成果。通過這種方式，可以讓學生在未來的終身學習中總結出最適合自己的學習方法。

3. “重視語文教學的熏陶和感染”是角色代入法的主旨。在運用多種方式讓學生代入角色后，他們會有自己的獨特感受，而不是被動地接受傳統教學中教師無形施加的桎梏，發散思維。在語文教材中有很多經典的課文，教師在教學時要引導學生提高思想道德修養和對美好事物的審美能力的培養。經過長時間的學習，學生會逐步形成良好的個性品質和健全的人格特質。

在語文教學中進行角色代入還要考慮到個體發展不同，學生情感發展也不盡相同，在教學設計時必須重視如何設置才能面對全體學生。同時，也必須了解低年段學生除了記敘文和兒歌外不適宜教學角色代入。