教師的發展決定課改能走多遠

王元華

課改走入深水區，教師的發展問題凸顯出來.崔其升校長就公開宣稱，制約杜郎口中學發展的是教師的發展問題.

其實，從一開始，教師的發展就是課改的基本問題.我們的基礎教育課程改革是從培訓基層骨干教師開始的，從基礎教育課程改革的基本理念到新的學習方式、新的師生關系等，系統地培訓了一批又一批骨干教師，國培、省培到現在還持續不斷.課改從一開始到最終都是通過教師來實現的，教師不改，課改無法啟動.不用說增加教師負擔的改革，就是減少教師負擔的改革——比如讓教師在課堂45分鐘內少講20分鐘，教師不變，課堂就變不了.

只是，從來沒有像現在這樣看得清楚而驚心.“書到用時方恨少”，當課改的深入發展迫切需要教師的創造性工作時，才發現教師的發展沒有跟上來.當分組活動已經開展起來，如何進一步有序有效分組學習；當學生有準備的展示已經到了極限，如何當堂學習當堂展示；當學生對話已經成為常態，如何減少無效對話、增加生成性對話；當幾套教材各具特色、豐富多彩地擺在眼前，如何根據學生與教師需求整合與萃??；當教學明顯受制于教育與管理，如何把教學教育連為一體，整體推動，整體受益，等等，這些深層問題，無一不需要教師深入研究，積極實踐檢驗，拿出切實可行的方案.

教師的發展是全方位的發展，教師的發展還必須是可持續性的發展，越是到課改后段越發清晰.

課改之初，基本理念的變革可以幫老師們贏得質性突破和政策性支持，教師不用擔風險，不用挖空心思地尋求自我突破；課改深處，基本理念很難給予具體指導了，教師必須在已經啟動的動態變革過程中全面反思，自我摸索，自我突破了.

課改之初，教師可以憑自己的長處，盡情發揮，很快占領課改高地，贏得特色與個性；課改深處，決定教師能不能負重前行的，是短板，也就是木桶理論的短木塊——木桶再大再高，只要有一塊短板，水位就上不去了，水量就多不了.

當前，我們的教師面臨著的最大發展瓶頸就是發掘知識中的“人”性、“人”格，由“人”性、“人”格引領著學習發展和人生發展.還是“做人”，但現在的“做人”科技含量高多了，知識容量高多了，變動因子多多了，建構作用大多了.當前，基礎教育課程改革普遍面臨的問題就是這種“人”化教學的問題.

在這種形勢下談尊師重教，尊的就是教師的發展，重的就是課改發展之道，讓教師隨著課改的發展而發展，讓教師創造性地推動課改的發展，讓教師的發展和課改的發展融為一體.說到底，基礎教育課程改革的以人為本，不但指以學生為本，而且指以教師為本，是生本基礎上的師本變革，是課程的人道.

課改深處，教師需要的是拉一把，扶一把，推一把.千萬不能因為課改讓教師遠離課程人道，讓教師做“受害者”“受壓迫者”“受排擠者”“受冷淡者”“受無視者”.課改大路延伸的小路千萬條，衡量課改可否的理由非常樸素，那就是學生在學習生活中過得好不好，教師在教學生活中過得好不好，學生舒暢，教師舒暢了，課程自然就舒暢了，學生發展了，教師發展了，課程自然就發展了.