“當堂檢測”在課堂教學中的重要作用

遼寧省撫順德才高級中學 張廣東

為了提高課堂教學的有效性，檢測課堂教學目標的達成情況，當堂檢測成了許多課堂教學的必要環節。

2012年我校對 “當堂檢測”的檢測時長、內容及在一節課的什么時間位置進行檢測進行了探究和嘗試，經過4年的研究和實踐，最終確定了現有的課堂教學模式，即每節課的前10分鐘對上節課的“當堂檢測”進行講解，后10分鐘針對本節課教學內容進行“當堂檢測”考試。

一、“當堂檢測”選題

1.選題目的性強

（1）“當堂檢測”的目的必須明

要弄清檢測內容及所要達成目標在整個知識能力體系中的位置，不能為了檢測而檢測，要以本節課的重點知識為核心命制試題。新授課要針對本節課重點選擇基礎試題，復習課要針對當堂課內容選題，習題課和試卷講評課可將所試卷進行變式。

（2）“當堂檢測”需組內老師共同商討

每一張“當堂檢測”都是經過組內教師經過集體備課后共同確定。在集備中每位教師都要結合自己對教材的理解程度，對學情的掌握情況等幾個角度談自己的看法，當出現意見分歧時，大家共同探討后由備課組長決定“當堂檢測”的最終選題。

2.選題針對性強

“當堂檢測”的內容、題量、形式要圍繞學生的能力發展要求進行設計。教師要在吃透教材、考綱，掌握學情的基礎上，準確定位教與學，以學生的能力發展為取向，選擇合適的檢測點進行設計，做到精選精練，力求舉一反三。針對不同班型、不同學情設計出有針對性的“當堂檢測”，即檢測內容要切合學生的實際。

3.選題層次性強

“當堂檢測”更多的指向是知識目標，強調的是“學會”，達成目標的途徑是訓練，但是鑒于我校學生的差異性，我們在選擇“當堂檢測”的試題時要分三個層次進行選題，在面向全體學生的同時，又要有側重點。因此“當堂檢測”的選題一般分為必做題和選做題兩部分，常分為三種類型：（1）基礎知識型；（2）基礎能力型；（3）提高拓展型。

二、“當堂檢測”檢測

1.每節課的后10分鐘為學生“當堂檢測”檢測時間

2.學生答“當堂檢測”時應做到獨立和按時完成

每節課的“當堂檢測”雖然是一次小考試，但要求學生一定要重視，把每一次“當堂檢測”考試當做一次高考，要獨立、按時完成，不允許討論、抄襲。

3.“當堂檢測”教師應做到不斷巡視

在學生做“當堂檢測”期間，教師要下到學生當中巡視，除了要保證學生的紀律外，還要觀察學生答卷的狀態，對狀態不好的同學教師課下應及時找學生溝通，詢問其原因，是態度上的問題還是知識上的問題，有針對性幫助學生在短時間內進行調整。

三、“當堂檢測”批閱

1.當天要完成“當堂檢測”批閱

批閱過程中除了要認真批閱外，還要重點關注學生的錯題情況，對錯誤率較高的試題首先要分析錯誤的根源，是學生根本不會還是因為其他原因造成，分析原因后在下節課要進行針對性講解。

2.“當堂檢測”要收回檢查

一方面檢查學生用紅筆的修改的正誤情況，對于記錄知識錯誤的同學教師要利用課余時間幫助改正；另一方面檢查學生的記錄認真程度，對態度不認真或不記錄的同學與其進行溝通，可以通過“當堂檢測”留言溝通，也可以通過面對面進行溝通，溝通后要進行有效跟蹤。

四、“當堂檢測”講解

（一）教師要求

1.教師課前認真統計錯誤率較高的試題分析錯因。

2.教師前8分鐘內將錯誤率較高的試題進行重點講解，講解時給予學生解題方法的指導，根據實際情況進行變式訓練。

3.教師在講解當堂檢測卷時一定督促學生用紅筆進行補充修改，同時認真觀察學生修改情況。學生修改不認真時，教師課后第一時間找其談話，問明原因，及時糾正。

4.“當堂檢測”講解結束必須給學生2分鐘整理時間。

5.因學生的差異性，講解和整理當堂檢測卷時間可以少于10分鐘，若出現大多學生對上節知識掌握很好可以選擇少講或不講。

（二）學生要求

1.在老師講解“當堂檢測”之前，學生準備好“當堂檢測”卷以及兩支不同顏色的筆。

2.要仔細聆聽老師的講解過程和所給出的學法指導，并做好記錄，在課后進行總結反思。

3.當老師對試題進行變式時，要認真思考并動筆書寫。

4.充分利用好2分鐘整理時間，用紅筆進行補充、修改。

5.對于學生本人會的題目老師在講解時一定要聽取其他的解題方法并

記錄；對于自己本身不會的題目進行講解時一定要認真聽講并記錄；對自己本身不會但是不做為老師重點講解題目時，課下當堂檢測卷發回以后自己重新思考，若仍舊做不出來，請及時問老師和同學。

五、“當堂檢測”反思

1.“當堂檢測”試題的質量還有待于提高

（1）由于我校的教師大部分都比較年輕，對教材的理解和把握還不夠深刻，所以導致選擇的試題不是每次都具有代表性和典型性，多數“當堂檢測”卷都需要在集備后重新調整。

（2）備課組長或有經驗教師對年輕教師的指導不夠，在每次集備后都會安排下一次 “當堂檢測”集備內容，但安排比較粗略，只是單純的指出一節或一章的重點，不夠具體。

（3）教師對“當堂檢測”的重視程度還不是很夠，沒有把它當成學生成績提升的平臺，而是當成一種負擔，因此在出題的時候對學情的考慮，對本節課重點知識在高考中的地位和形式理解還不到位。

2.集體備課中對“當堂檢測”試題的研討還不夠細致

“當堂檢測”試題的研討往往都放在集備的最后，由于集備的上課內容較多，所以集備的大多數時間都用在課堂教學內容上，只有少部分時間用來研討“當堂檢測”試題，研討的過程中只是關注試題是否適合不同類型的學生，很少研討試題的題型或試題的內容是否符合當前的高考。

3.“當堂檢測”卷的講解不夠深入

4.“當堂檢測”的檢測時間不足10分鐘

隨著新課改的不斷深入，“當堂檢測”已經成為大多數學校課堂教學中不可缺少的一個環節，它不僅是實施課堂優化教學的重要手段，更是提高課堂教學質量的有效方法。通過幾年的探究和實踐，讓我深深地體會到它在教學中的重要作用，在自己收獲的同時，也清晰地看到了存在的不足，在后續的教學中還會不斷地探討和專研，做到真正意義上“教—學—測”為一體的有效教學。