高校跆拳道教學中反饋教學模式的行動研究

周惠新

摘要：傳統跆拳道教學模式是以某一動作技能為教學主線，教師引導學生學習的以單方向信息傳遞為主的教學模式，該教學模式在一定程度上有一定的教學效率，但易隨“注入式教學”而產生相應弊端，不利于學生自主學習和思考的發揮，同時也不利于學生全面評價體系的建立。運用文獻資料法等方法對湖南人文科技學院跆拳道課程反饋教學模式進行研究，結果顯示：以教師為主導、學生為主體的反饋教學模式是一種教與學組合互動的辯證統一的系統模式，及時反饋，適當安排反饋時間和反饋方式，能有效提高教學水平、達成教學目標、完成教學任務的教學模式。

關鍵詞：跆拳道教學 反饋教學模式 行動研究

中圖分類號：G886.9

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（2015）10-0033-04

1前言

跆拳道是起源于朝鮮半島的一項武道運動，主要運用手腳等部位進行搏擊對抗，武道跆拳道的部分內容，現在已經成功改造成為一項現代體育運動。中國自1992年開始有步驟、有計劃地開展跆拳道運動。在“國家管理，依托社會健康規范，迅速起動”方針的指導下，經過幾十年的發展，跆拳道發展已基本步入正軌。這一新興的運動項目及健身方式備受廣大青少年的喜愛，特別是這一項目開展以來的短短十幾年的時間內我國在奧運會上取得的成績更是有效推動了跆拳道運動在中國的發展。雖然跆拳道在中國得到快速發展，但跆拳道在教學中存在著很多不足，因此，探討跆拳道教學的研究現狀，完善跆拳道教學模式是非常有必要的。

反饋法最早由美國數學家維納提出的控制論的理論中，而反饋是控制論最基本的理論，其最先運用在訓練、教學行業是20世紀80年代?！胺答伣虒W法”在教學中，教師作為主導，引導學生進行學習，在學習的過程中，引導學生邊學習、邊思考、邊總結，將所學習的知識進行輸出，教師在教學中通過運用“反饋”教學法對學生進行引導，讓學生自己檢查學習的效果，并利用反饋教學來達到鞏固知識、培養能力、發展智力的目的，其特點是把學習結果返回教師和學生，從而調整教與學，重新組織第二次學習，查漏補缺，使絕大多數的學生能夠掌握所教內容，使教師和學生成立一種相互的雙邊關系。

2反饋教學模式的構建

2.1反饋教學模式的目標

首先在跆拳道以禮始以禮終的訓練氛圍中，學生不但要能夠得到身體鍛煉，還能夠得到禮儀教育，使之懂得秩序、懂得守時、懂得紀律、懂得尊重。通過有針對性的反饋信息改善和創新教學方法，使學生的體能水平得到迅速有效的提高；通過跆拳道技術的教學，學生熟練掌握相關的跆拳道技能及教學與訓練方法；通過反饋教學模式所反饋的信息，促進薄弱環節運動技能的提升，學生學習到跆拳道的精髓與各技術動作的要領；通過信息反饋，集體訓練有利于建立良好的對待社會的性格和態度，使之更加積極地面對人生，培養成為有意志力、創造力、克己能力，促進人格體系的發展。

2.2反饋教學模式的指導思想

貫徹以學生發展為本的教學理念，并融入健康體育、終身體育等體育教育思想。以跆拳道教學為載體，滲透人格教育的內涵，培養學生全方位發展。在教學過程中，倡導學生自主學習、合作交流、探究式的學習方式，并通過反饋教學模式的引進，讓學生在反饋中得到進步，真正理解跆拳道的含義，激發學生的斗志，鼓舞學生奮發向上，努力進取的精神，陶冶學生的道德情操。

2.3反饋教學模式條件的設計

為了保證反饋教學模式的成功實施，教學條件應該設計足夠的教學領域，大量的教學設備；合理分組教學的實驗組和對照組；教學與師生交流思想和交流，創造良好的課堂氣氛等。以確保項目的順利實施，反饋對學生的情感做詳細了解，如保證學生的學習態度、學習、接受能力和思維習慣等等。

2.4反饋教學模式行動研究的實施

反饋教學模式是學生對所學的知識輸出，通過反復對學習進行檢驗、調節、選擇、控制，以達到鞏固知識、培養能力和發展智力的目的。行動研究就是為行動而研究，行動與研究結合起來，問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果。行動研究是一個螺旋式上升的發展過程，每一個螺旋發展圈包括相互聯系、相互依賴的四個環節，即計劃、行動、考察與反思。

2.4.1行動研究實施的計劃

跆拳道是一門以身體練習為主的運動，目的在于提高學生的身體素質和體能，提高學生的技、戰術能力，培養學生的基本素質。但很多學生在學習過程中遇到很多問題沒有及時進行反饋所學的知識。提出問題學生在跆拳道教學中運用反饋教學模式是否能促進學生對所學知識與技能的掌握。因此對學生進行行動研究，將40名學生平均分為2班，每班各20人，分別為實驗班和對照班，在相同的教學環境教學氛圍和體育器材等都相同的條件下實驗組采用反饋教學模式教學，對照組采用傳統的一般式教學方法教學，教學時間為三個月。

2.4.2行動研究實施的行動

在教學中，對實驗班運用反饋教學法，分別有學生自我反饋和他人對學生的反饋；教師對學生進行正反饋和負反饋；要求學生進行及時反饋，短時反饋和階段性反饋；反饋途徑也是多反面的，可以通過觀察法、提問法、學生自己反思法等，同時反饋注意反饋的重點和要點，提高學生自我反饋的能力等。

2.4.3行動研究實施的觀察

在實驗過程中觀察學生實驗組是否按照反饋教學的方法來進行學習，嚴格要求實驗組學生按照要求方法進行學習，發現實驗組學生對動作技術有了更多的討論和問題，課堂氣氛變得更加活躍，學生在合作意識方面加強不需要老師監督和催促，主動的去為同伴提出問題和解決問題，在行動研究實施過程中觀察行動研究是否受到其他不可能事先確定和預測到的許多因素來影響行動研究的結果，因此在實驗中時刻認真觀察，不斷發現不斷反饋，得出意見，修改行動計劃。

2.4.4行動研究實施的反思

通過對實驗組采用反饋教學模式的教學方法和對照組之間的觀察和反思，反饋教學法確實對教學能起到很大的促進作用，能更加提高學生的積極性和培養自主思考的能力等，同時再把反饋教學方法融入跆拳道教學中應是適當的進行融入，合理地安排反饋方式和反饋時間和反饋次數等。

2.5評價方式的設計

個人績效評估使用三維評價，學生的課程成績分為三種評價方式。分別為基本技術和理論知識，興趣和態度與合作?；炯夹g和理論知識是我們以前的評價形式，50%的個人品位（教師）評估。學生學習的興趣與態度為積極參與這項研究，占總評價的20%（由教師和學生共同評價）。合作意向代表了學生合作技能和工作能力的反饋，占總評價的30%（教師和學生共同評價）。

3行動研究的結果分析

3.1教學行動后實驗組與對照組的跆拳道基本理論成績分析

為了解反饋教學模式的效果，本文進行了第一輪教學實驗，以通過對二組的理論測試成績配對樣本T檢驗結果的對比分析，初步考察和驗證反饋教學模式的效應。從表1中我們可以看到實驗組的平均成績為79.65，標準差為5.905，標準誤為1.320，對照組的平均成績為72.85，標準差為9.516，標準誤為2.128。由表2可知P<0.05，說明實驗組和對照組是存在顯著性差異的，從而說明了將反饋教學法運用到跆拳道教學中對促進學生掌握跆拳道基本理論知識具有較為明顯的效果。

3.2實驗組與對照組的跆拳道技戰術理論測驗成績比較分析

將實驗組與對照組跆拳道技戰術理論知識測驗成績進行了差異顯著性的配對樣本T檢驗分析，實驗組的平均成績為81.55，標準差為7.501，標準誤為1.677，而對照組的平均成績為81.55，標準差為7.501，標準誤為2.530，由統計檢驗可知實驗組與對照組之間存在著顯著性差異，說明了實驗組使用反饋教學法相對于傳統教學法來說更適合學生。

3.3實驗組與對照組的力量素質差異對比分析

將實驗組與對照組跆拳道力量素質成績進行了差異顯著性的配對樣本T檢驗分析：由表4可知，實驗組的平均成績為229.1500，標準差為12.76622，標準誤為2.85461。而對照組的平均數為213.7500，標準差為17.03827，標準誤為3.80987。由表5可看出P<0.05，即實驗組和對照組之間存在著顯著差異性。故結果表明：在反饋教學模式下，教師的引導和組織可以加速對學生力量素質方面的發展，對學生的訓練促進學生身體的全面發展有顯著效果。

3.4實驗組和對照組學生技術測驗成績的比較

由表6成績對照表可知：實驗組的跆拳道技術測驗成績的最高成績高于對照組的最高成績，最低成績一高于對照組的最高成績，通過統計學檢驗，兩組學生在跆拳道技術成績上達到了顯著性差異。由于實驗前兩組學生各方面進行條件的一致，實驗組又進行了條件的控制，從而得出兩組學生實驗后的學習效果差異主要是由于采用了不同的教學方法，即表明反饋教學法的效果明顯高于傳統教學法。

3.5實驗組和對照組學生學習的興趣與態度比較

在運用反饋教學法進行跆拳道教學之前對實驗組和對照組進行對跆拳道的興趣與態度調查，由表7可知，實驗組和對照組的學生的興趣態度基本一致，大部分學生都是一般和隨便的態度，抱著無所謂的心態，沒有求知的欲望，其中有一小部分學生基于某些原因喜歡跆拳道，而一小部分學生是不喜歡跆拳道。在通過教學后又對實驗組和對照組進行了興趣與愛好跆拳道的調查，由表8可知，學生通過接觸跆拳道后大部分的學生都比較喜歡，一小部分處于一般還有極個別的不喜歡，從表中還發現實驗2組喜歡的人數由25%增加到了85%，實驗1組由15%增加到70%，對照組由20%增加到55%，由此可以看出運用反饋教學模式法教學跆拳道對提高學生的興趣和愛好有很大的促進作用。

3.6實驗組與對照組學生合作意識的對比分析

在運用反饋教學法進行跆拳道教學之前對實驗組和對照組進行對跆拳道的合作意識的調查，由表9可知，實驗組和對照組的學生的合作意識基本一致，一部分學生都是不喜歡去和同學合作討論或完成學習，其中只有一小部分學生喜歡主動找同伴合作完成任務，而一部分學生是不主動去和同學完成學習任務，但樂意被動去一起完成。在通過教學后又對實驗組和對照組進行了跆拳道上課合作意識的調查，由表9和表10對比可知實驗組喜歡的人數由15%增加到了50%，實驗2組由20%增加到65%，對照組由20%增加到40%，通過對比可知學生在合作意識反面雖然有一定的進步但還需要多加努力，而實驗組相對于對照組增加的合作意識更強。

3.7反饋教學模式應用后的教學評價

反饋教學法是建立在傳統教學法的基礎上，同時吸取傳統教學法的合理要素，多種方法綜合運用并將其深入發展，其教學結構呈可變性。在以教師為主導、學生為主體的反饋教學模式中，是以現代教育技術為基礎，教師是教學活動的策劃者、引導者和組織者。

運用反饋教學法不僅活躍課堂氣氛，提高學生求知欲，并且加深學生對知識技能理解的深度和廣度，更有成效地促進知識技能的掌握與提高。另外，通過問答解疑，較易激發學生學習積極性，有效培養學生在實踐活動中分析、處理、解決問題的能力，有利于培養學生觀察、判斷和靈活運用所學知識解決問題的能力；確保了學生的主體地位，發揮學生獨立性、調動其積極性、促進學生思維能力和解決問題能力的發展。

4結論與建議

反饋教學模式的對比實驗中，實驗組的跆拳道理論測驗成績高于對照組，而且兩組出現了顯著性差異；二組學生在跆拳道技戰術理論測驗成績比較分析中，得分有顯著性差異；在跆拳道力量素質差異技術對比分析得分中，實驗組與對照組間也存在差異且得分差異達到顯著性水平。

在反饋教學模式的實施過程當中，對其能否促進學生對跆拳道基本技術的掌握作了統計分析。統計結果表明：實驗組的跆拳道技術測驗成績高于對照組且其差異達到了統計學上的顯著性意義。

在反饋教學模式中教師起主導地位，學生占主體地位，教師引導學生自主學習，使學生的創造性思維得到了發展和提高，還能有效的提高學生觀察分析解決問題的能力，在課堂上教學氣氛較為融洽，提高學生之間的合作能力，也提高了學生在運動技術上和理論上的進步，通過對學生的問卷調查發現實驗組的學生在興趣態度與合作意識方面都比對照組要效果要好。反饋教學法相對于傳統教學法來講，更符合教學規律，更適應學生的身心健康發展。

反饋教學模式在教學實踐中雖有較好的教學效果，但對一些條件也有較高的要求。建議教師在采用時應與自己的教學經驗相結合，根據實際情況采用；反饋途徑也是多樣化的，可通過觀察法、提問法、學生自己反思法等多種反饋方法進行反饋；反饋時需要注意反饋的時間要及時，可進行短時反饋和階段性反饋。