“掌握—合作學習”教學模式在高校體育課中的應用研究

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摘要：文章對“掌握學習、合作學習”兩種教學模式進行優化整合，并結合學生的實際情況等，對兩種教學模式進行整理、優化和融合，研究并構建“掌握-合作學習”教學模式，并在體育技能教學中進行運用和檢驗。

關鍵詞：掌握學習 合作學習 高校體育 研究

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（2015）10-0006-02

近年來，全國高校體育在“健康第一”指導思想的影響下，為了提高學生的身體健康，高校體育教學理論不斷創新，有關部門和高校教師不斷進行體育教學改革，其目的就是促進高校學生對參加體育鍛煉的興趣。在這種背景下，一些新的體育教學方法和教學理念被創造和運用到大學體育教學課堂中去，眾多新的體育教學理論和方法的出現在一定程度上促進了高校體育教學的發展。本研究從眾多的體育教學理論里面選擇了“掌握學習”和“合作學習”兩種教學模式，并把兩者有機結合起來，形成一種新的教學模式。筆者就如何把握學習教學和合作學習教學兩種教學模式有機優化組合在一起進行研究，期望組合后的“掌握-合作學習教學模式”更能有效促進體育技術課的教學效果。

1研究對象和方法

1.1研究對象

把井岡山大學2013級選修排球普修課的學生（男生）隨機抽取60人作為實驗對象，分為兩個班，每班為30人，分別記為實驗班和對照班，對兩個班進行排球技術教學實驗。對實驗班實行“掌握-合作學習”模式教學，對對照班實行傳統的教學方法。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過井岡山大學圖書館和中國知網查閱有關參考文獻30多篇，為本研究提供了豐富的參考資料。

1.2.2實驗法

對實驗班和對照班兩個班分別由同一個老師授課，教學內容、教學場地、教學器材、教學環境均相同，教學時間為30個學時，最后進行技術考核，兩個班的考核內容均相同，由學生考核的成績分析評價兩種教學方法的教學效果。

1.2.3數理統計法

把實驗所得的數據用Spss12.0統計分析軟件進行統計。

1.3教學實驗設計

為了避免試驗對象組間的非同質性，在試驗前，對兩個班的學生身體素質（級立定跳遠、單手擲球、和三米移動）進行測試，來檢查是否身體素質有沒有差異，如果學生身體素質沒有差異，可以認為實驗班與對照班在實驗前具有較高的齊同性。

2實驗結果

2.1實驗前兩個班學生身體素質比較

實驗前通過對實驗班和對照班進行體育專項身體素質比較，結果顯示P均大于0.05。（見表1）此結果說明實驗班和對照班的學生在專項身體素質評價上分別沒有顯著性差異。因此，分班符合實驗設計分組要求。

2.2實驗后兩個班體育技術考核比較結果

實驗后通過對實驗班和對照班的四項體育基本技評成績和達標成績分別進行數理統計分析，結果顯示，實驗班的平均成績高于對照班的成績（見表2、表3），這說明掌握-合作學習教學模式在教學實踐中具有更好的實效性。因為體育課堂教學是一種多元化的系統，每堂體育技術課包括多種要素和內容，不是用一種教學模式能解決的。

3討論與分析

3.1掌握學習教學模式應用分析

（1）掌握學習理論是以現代教育理論為基礎，以美國當代杰出教育家布魯姆為代表的“教育目標分類學”理論、掌握學習策略和教學評價為指導，而形成的一種對教育實踐具有直接的、重要指導意義的新型教學策略。掌握學習理論之所以成為對當今教育產生重要影響的教育理論之一，在于其本身內容的獨特性、新穎性和可作性。其獨特的教育目標分類體系和由此建立的掌握學習的教學策略，構成了布魯姆自己的教育理論特色。掌握學習的主要指導思想：以教學目標的達成作為準則，以形成性診斷為主要手段，及時反饋和提供個別化的幫助，是學生都達到預定教學目標。

其教學程序：設置問題情境——確定問題——提出解決問題的各種假設——思考討論問題——操作練習驗證問題——問題解決得出結論——總結評價。掌握學習體育教學模式是在教師的引導下學生通過解決學習性問題來獨立掌握知識、技能的過程，其教學方法也是根據問題性目的和原則所建立的一套方法體系，主要運用啟發探討法、情境教學法、研究探討法和問題程序法等綜合方法。在問題解決學習教學模式中，教師與學生的活動都有各自獨立的功能結構。

（2）合作教學模式應用分析

合作學習是指一系列能促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學策略，進行合作學習需要五種必要因素：積極的相互依賴、個人的責任、有促進作用的面對面的交互作用、人與人之間的合作技能和團體意識。學習小組成績分工法是由美國約翰·霍普金斯大學的斯萊文教授創設的，是合作學習中最常見的、較為簡單的一種形式，卻是十分有效的一種形式。其教學流程為：教學——小組學習——測驗——小組認可。

3.2“掌握-合作學習”教學模式分析

“掌握-合作學習教學模式”運用異質分組、組內合作的策略，可使學生在學習中找到歸屬感，有利于學生之間建立互幫互助、互信的和諧氛圍。其教學程序主要是在一系列掌握學習行為所組成的動態系統下對學生進行異質分組、組內合作學習的循環過程。所以要求教師在教學過程中精心組織、合理指導，有計劃地安排“掌握學習”過程：設置問題情境——確定問題——提出解決問題的各種假設——思考討論問題——操作練習驗證問題——問題解決得出結論——總結評價。掌握學習能使學生在學習過程中對體育技術有所“掌握”，就會產生快樂的成功體驗，激發對所學知識技能的濃厚興趣，同時對于尋找新的知識、技能的學習產生強烈欲望和信心，有利于培養學生科學的體育學習觀念，建立主動進行體育學習與體育鍛煉的習慣。

在合作學習中，學生在小組內都具有相同的角色和責任，組內各成員相互團結、尊重、信任和支持，其次是小組認同感，學生們在小組內對學習內容和出現的問題可以達到共識并一起行動來解決問題。小組成員在解決問題過程中能受到全體小組成員的支持，對符合小組期望的行為，均受到鼓勵和贊許。組內合作策略中的一個重要措施是師生、生生之間的多邊互動。

這種多邊互動是在體育技能學習過程中，最大程度地發揮相互作用的潛力，最大限度地利用學習信息資源的一種渠道。它不僅可以讓學生接受教師的教學信息，又能接受同伴的知識、技能信息，并且在接受這些信息的過程中，與自己技術、技能操作的輸出信息進行對照比較，通過反饋，再次調節自己的操作行為，從而強化學生短時動作技能記憶的精確性，加深學生對動作技能理解的程度，有利于學生體育技能水平的提高。這對學生排球運動技能水平的提高必然會起到良好的促進作用。這是因為，人際關系的改善使得學習有障礙的學生得到接受和幫助，使其自尊心得到保證。

于是，轉變學習行為控制點，增加完成課時任務的時間和課堂學習行為。實踐證明，為期30學時“掌握——合作學習”教學模式的教學，使實驗班學生體育技能和社交行為能力水平也發生了顯著性變化。