讓“意外”的星光點亮課堂

邱婉娥

【摘 ? ?要】課堂上，教師隨時都有可能遭遇一些始料未及的問題。有的“意外”能生成生動活潑、豐富復雜的教學現象和教學細節，而有的卻給教師帶來意外的煩惱。因此，在課堂教學中，教師要巧用自己的智慧來捕捉客堂間不經意的“意外”，讓這些突發生成的“意外”，巧妙地成為課堂里的另外一種亮點，另一種美。

【關鍵詞】課堂;意外;智慧;亮點

作者：福建省泉州市東星小學

案例再現（一）：

在一次上校內公開課《圓的周長》。一上課，我創設了一個情境導入：“同學們，前幾天我家剛做了一張圓桌，為了使圓桌更美觀，我準備鑲上一圈鋁合金邊。我想知道像這樣鑲一圈需要多長的鋁合金，你有辦法幫我解決嗎？”根據我的預設中，用“滾一圈”和“繞一周”來測量圓桌的周長的方法，學生都能順利說出來了，我感到萬分欣喜，脫口而出：“你們真會動腦筋！還有別的方法嗎？”邊說邊用眼睛巡視了教室一遍，全班沒有一人舉手，都眼巴巴的望著我。這個情景正是我所希望的。正當我準備走過場，喜滋滋地往預定的“軌道”上“行”的時候，只見一只手舉起來，我不加思索地請他發言（殊不只這一請，為自己引爆了一顆“炸彈“）。

“我只要用圓周率乘直徑就能算出圓的周長?！?/p>

這個回答恰似晴天霹雷，“探究結果出來了，該怎么辦？”課前預設的一系列話語一下子不知從哪說起了，是讓他的發言“一石激起千層浪”呢？還是讓他的發言走過場，繼續按部就班的按照事先的預設進行教學，漠視學生超前的意見，以換取數學課堂的“流暢”。頓時我陷入短暫的抉擇中，最終我選擇了前者。我調整了自己的情緒，冷靜下來，臨時改變設計，走一步算一步。于是我緩緩地說：“好樣的，又想出了一種方法。你們覺得在這些方法中，哪一種最方便，最實用？”學生都贊成這位同學的方法。于是請這位同學把公式寫在黑板上。

“這個公式你們知道嗎？”下面學生有的點點頭，更多的是一臉茫然地搖搖頭。

我又追問：“那么，對于這個公式，你們還有不明白、不清楚的地方嗎？”一會兒，學生紛紛舉手：

“我不知道圓周率是什么？”

“我不明白圓的為什么周長可以用圓周率乘直徑？”這時，我一陣竊喜，有救了，終于可以繼續按照設想的程序來了。

“既然這樣，那今天這節課我們就來研究，什么是圓周率、圓的周長為什么用圓周率乘直徑進行計算，這兩個問題好嗎？”

學生大聲地說：“好！”此時，笑容悄悄地浮上了學生的臉蛋。

面對學生的這種“意外”，我大膽調整教學設計。通過“對這個公式，你們還有不明白，不清楚的地方嗎？”這個問題，課堂上隨機生長了“圓周率、圓的周長為什么可以這樣計算”這兩個問題，直接切入了教學的要害，使這節課“柳暗花明又一村?！币虼?，在課堂實踐教學中，教師要正確對待“意外”，妥善處理教學預設生成的關系，讓“意外”使我們的課堂更精彩。

案例再現（二）：

一次上〈稍復雜的分數應用題〉復習課上，我出示兩道題讓學生進行解答。并進行對比：

①一件上衣原價100元，現在降價1/4出售?，F在比原來降價多少元？

②一件上衣現價75元，比原來降價1/4?，F在比原來降價多少元？

我讓學生對比的目的，是想讓學生理解這兩題的問題相同的，基本的關系也是相同的，都是原價×1/4=現在比原來降價的錢數。憑我多年的教學經驗，只是第①題是已知單位“1”原價，可以直接一步計算：100×1/4=25（元）。像第②題這種類型的題目必須先求出單位“1”75÷（1﹣1/4）×1/4=25（元）。

果然不出我所料，同學們的列式和我預想到的是一致的。于是，在學生獨立嘗試后，我也沒有對學生進行詳細檢查，就進行對比。很順利地得出了我預設中的想法。正當我接著下一步教學時，突然，一個“與眾不同”的聲音響起：“老師，我認為第②題也可以不必先求出單位‘1的原價，可以直接列式75×1/3?！?/p>

我們不是經常鼓勵學生要多角度思考問題，尋求解題策略的多樣化嗎？于是我讓這位學生來說一下他的想法，哪知該生不善于表達，支吾了半天也沒講清楚。學生們都聽的糊里糊涂，怎么辦？我暗自盤算著教學計劃，還是把問題拋還給學生，讓他們討論、爭論吧！

我給學生充足的時間去討論交流。不一會兒，有的學生歡呼雀躍起來：“可以的、可以的！”又過了幾分鐘，更多的學生舉手了。我讓一位學生上臺進行交流：“因為，現在比原來降價1/4，把原價看單位“1”，平均分成4份，現價相當于這樣的3份。那么現在比原來降價了其中的1份，相當于現價的1/3，75×1/3=25（元）就是現在比原來降價的錢數。教室頓時響起了熱烈的掌聲。

面對學生的節外生枝，我及時抓住契機，捕捉住這動態生成的，稍縱即逝的課堂教學資源，因勢利導，引領、鼓勵學生向困難挑戰，并給予學生充足的討論和交流的時間。讓學生們親身經歷了探索數學的奧秘的過程，感受到了探索和發現的樂趣，獲得成功的體驗，也正是這種不期然的“意外”，才幻化成課堂教學最精彩的瞬間。沒有“山重水復疑無路”的困惑，又哪來“柳暗花明又一村”的驚喜？

上述案例中“意外”的小插曲讓我感觸頗深，它使我明白了教師應該把課堂還給學生，讓學生有自由的話語權。在學習中，學生渴望學到的，他們自然會樂于學習，并在這個過程中感受到學習的快樂。課堂小插曲會給我們美麗的動態生成。因此，作為一名老師，我們應該巧用教學機智，智慧地處理好課堂中的突發意外，讓它成為我們課堂中閃爍的亮點，給課堂帶來無窮的魅力與回味。