邏輯思維能力對議論文寫作意義的思考

張濤

【摘 ? ?要】 思維和語言的關系不可分割。學生議論文寫作和教師評閱議論文的現狀都顯示出對學生邏輯思維能力培養的忽略。而邏輯思維能力的提高能為學生合理認識事物、思考世界提供必要的保證，有助于學生議論文寫作中準確、嚴密地闡明和論證觀點，有助于議論文寫作中反駁謬誤、破立有序，同時，教師重視學生邏輯能力培養的前提是先應提高自身的邏輯學知識水平。

【關鍵詞】邏輯思維能力;議論文寫作;重視培養;意義

作者：福建省晉江市僑聲中學

“語言是思想的直接現實”（馬克思）。無論是思維的產生，還是思維活動的實現以及思維結果的表達、傳播，都要借助語言。在高中寫作教與學實踐中，學生議論文寫作的現狀之一，是論點的表述、分論點的切分、論據的選用以及論證的過程，常常出現顯而易見的邏輯錯誤而未自覺。學生議論文中邏輯錯誤產生的同時也導致了相應類型的病句（歧義、指代不明、不合邏輯等）的產生，直接的后果便是使讀者對整篇文章思維能力、表達能力的雙重否定。

教師評閱議論文的操作現狀之一，是教師評閱中往往過多地考慮結構形式、觀點新穎等方面因素，而忽略作文本身存在的邏輯問題且因此忽略了文章所展現的學生邏輯思維能力。教師個體對學生作文中體現的邏輯思維能力和議論表述能力的認識上的差異，直接導致的后果便是考試作文閱卷評分的較大誤差。

因此，學生學習一些普通邏輯知識，掌握一些邏輯學原理，訓練和提高學生的思維能力，不僅對于學生的議論文寫作，甚至對于開發學生的智能，都有積極的作用;教師重視邏輯思維能力的訓練并統一思想，共同認識到議論文寫作中邏輯思維能力的價值，對于我們的議論文教學也有積極的作用。

首先，邏輯思維能力的提高為學生認識事物、思考世界提供了必要的保證。

高中課標要求學生“關注現實生活和社會的發展，對感興趣的問題進行思考”，面對紛繁復雜的現實生活和形形色色的社會現象，或者面對寫作材料展示的社會事件，學生在超越了感性認識階段后，教師如何引導學生認識事物的本質和規律，如何培養學生合理地形成概念、認識，進而構成判斷和推理，是語文教師教學過程特別是議論文寫作教學與指導過程中需要重視的問題。

學生在認識事物、思考世界時，思維方面的一個顯著特征是，對于重要概念的內涵與外延幾乎沒有思考和概括，便以經驗主義的習慣匆匆進行議論。當學生議論諸如“文化”、“價值”相關的話題時，鮮于先從內涵和外延方面對概念進行辨析和思考，往往未能先思考“什么是文化？文化的本質屬性是什么？”和“哪些事物和現象屬于文化范疇？”“該現象屬于文化現象嗎？”等涉及概念內涵和外延的問題，以致展開討論的行文過程中出現諸多邏輯錯誤。再如，在討論“原生態”的作文中，一學生的立意為“原生態使我們的生活變得美好”，并全文大談“原生態”食品的種種好處，思維單純而片面。教師首先應該引導學生，“原生態”這一重要概念的理解，先從它的內涵入手：指自然界最初的、最原始的狀態。純天然，無污染，原始天然，不加修飾。

那么，教師在教學過程特別是議論文寫作教學與指導過程中應重視培養并合理引導學生掌握一些邏輯思維方法。

其次，邏輯思維能力的提高，有助于學生議論文寫作中準確、嚴密地闡明和論證觀點。

學習和一些邏輯知識，譬如三段論、歸納推理、類比推理、演繹推理等;掌握一些邏輯規律，譬如同一律、矛盾律，并提高運用能力，能夠幫助學生應用適當的邏輯形式，合乎邏輯地闡明和論證觀點。

中心不明是學生議論文寫作中常見現象，邏輯思維能力較差的學生寫文章，常常把握不住中心，東拉西扯，漫無邊際，甚者把原論題拋在一旁，卻談與原論題無關的問題;論證不力也是學生議論文中常見問題，邏輯思維能力較差的學生，寫議論文時，偶有鮮明的立意，只會單調地堆砌論據，令人惋惜。

若能在構思時明確觀點，并在行文時采用恰當的論證方法，自然就提高了文章的質量。例如，面對一則材料：三個人走進商店，分別買了果汁、咖啡以及礦泉水。一位學生擬題為《人生三境》：“三個人走進商店，分別買了果汁、咖啡以及礦泉水。原因是他們分別喜歡甜味、又苦又甜的滋味，以及淡淡的感覺。讓我們來設想一下，假如三位顧客年歲相異，恰為少年、中年人和老者，那么該是少年喜歡那甘甜，中年人品嘗甜苦之味，老者享受淡淡之醇吧。將這三味推之于人生，不亦妙乎？”作者運用了類比推理的方法，由買飲料的三種選擇過渡到人生的三境，很快就將眼前的材料用活了。

再次，邏輯思維能力的提高有助于議論文寫作中反駁謬誤、破立有序。

不論在社會生活中，還是在寫作實踐中，人們常常要面對各種謬誤。以議論文寫作而論，其一，學生也可能面對材料中的謬誤之處，需要對其進行反駁;其二，為了立論，有時需要先端出敵論據或敵論點，樹立靶子，以進行反駁，尋求先破后立的途徑。那么相應的邏輯思維能力的提高就十分必要，如歸謬法的掌握和運用能力的提高。

例如，一學生在題為《釘子精神贊》的文章中論及“擠，樹要擠才直，人要擠才壯，時間要擠才充裕?！@，理要鉆才懂，業要鉆才經?！睍r這樣寫道：然而，也還有這種懶漢的托詞“我有時間，不擁擠”“我有那個樣子，不用鉆”。我們都知道，水能發電，但不是所有的水都能發電，還有很大一部分白白流入大海。不賦予時間以創造性的價值，它就托不起理想的航船。隨時都覺得自己有空，有時間，那他往往一事無成?！爸臼肯r短，庸人愁夜長?！蹦闼f的有時間，正是你蹉跎光陰的自我表白，像這樣的人怎能還說自己有時間，不用擠？“我有那個樣子，不用鉆?！钡拇_，也許你真有那個樣子，但是，朋友，你可知道，若將人類所有的書籍摞起來，它能高過珠穆朗瑪峰;若將人類所有的書籍并排起來，它能寬過太平洋，這書的高山，你登了幾步？那書的海洋，你游了幾米？你自詡的那個樣子，又是怎樣的樣子？

本段文字先立后破，為論證觀點，反觀社會，發現謬誤，樹立靶子，運用了歸謬法等多種論證方法，是非分明、論理嚴密、鏗鏘有力、無懈可擊，展示了作者較強的邏輯思維能力。

另外，教師重視學生邏輯能力培養的前提是提高自身的邏輯學知識水平。

學生囿于心智發展水平，自主學習邏輯學知識有相當難度，且學生邏輯思維能力的培養需要教師的精心引導。而教師自身的邏輯學知識水平直接影響了教師對于培養學生邏輯思維能力的重視程度，因此教師重視并提高自身的邏輯學知識水平，以期對學生進行科學且正解的引導與評價。