高中選修教材內容的處理

張麗君

摘 要：教學有法，教無定法，人教版選修教材，是非常精心的，結合經典與時文，是對必修教材的延伸和拓展，更多的是來開闊學生視野。

關鍵詞：高中選修；教材內容；處理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-121-01

教學有法，教無定法，人教版選修教材，是非常精心的，結合經典與時文，是對必修教材的延伸和拓展，更多的是來開闊學生視野。如果細細處理，時間絕對不夠；如果不處理，又浪費了資源。

一、粗細結合

傳統的“雙基”，即基礎知識、基本技能，更多的是通過必修課本來落實的，相對而言，課文更經典，知識更典型，更有利于語文基本功的落實。但是僅僅靠必修課本很顯然略顯不足，因為傳統的經典文章沒有被“一網打盡”，畢竟必修課本的容量有限，也有一些文章雖然在基礎知識、基本技能上不夠典型，但是在某方面確有值得研究探討的文學或者思想點，所以就把它們放在選修課本里。

常規處理方式是把選修的一部分內容拿來精講，另外一部分置之不理，比如對《中國古代詩歌散文欣賞》的處理，有的學校是詩歌部分全精講，而文言文是不處理的；有的是只講文言文部分，對詩歌是不聞不問的。個人認為這種處理方式不好。粗細結合，應該是比較適宜的方式。

1、合理分配時間。把必修充分探究之后剩余的時間合理分配，在處理選修部分時，各部分整體上在時間上大致均勻分配，比如《中國古代詩歌散文欣賞》有六個單元，可均勻分配，也可以一、二、三詩歌單元合起來占必修三后剩下時間的40%，四、五、六文言文單元合起來占必修三后剩下時間的60%。

2、粗細得當?！吨袊诺湓姼枭⑽男蕾p》的詩歌部分，把“賞析示例”拿來欣賞，讓學生以自學為主，大致疏通文意，少數不懂，教師適當點撥；然后讓學生仔細度、討論課后的賞析的文字，最多耗時一節課?！白灾髻p析”可以挑選一篇來精講，其它的課文給學生提一些問題，然學生探討后再提問，該部分可以二課時解決全部的自主賞析；“推薦作品”，可以給學生一些提示，讓學生自選一篇欣賞，然后根據學生的選擇來分組，按照“提出問題——分析問題——探討答案——形成答案——全班交流”的程序來解決，既可以提高學生參與的積極性，又可以在提問、探討中提高學生的思維水平和在交流中提高學生的表達水平，時間最多一節課。

散文部分，則不宜在疏通文字上花太大功夫，畢竟文字疏通，詞類活用、特殊句式、重要實詞、重要虛詞的內容應當落實在必修的課文里面；選修的散文應當以欣賞為主，每個單元圍繞“創造形象，試問有別”“散而不亂，氣脈中貫”“文物定格，貴在鮮活”三個單元目標，以欣賞散文形象、把握散文文氣、見識文章形式來區別處理這些古典散文，無須面面俱到。處理方式和詩歌部分一樣，“賞析示例”以自學為主，學習課文后的賞析，一節課；“自主賞析”一篇精講，其他合作探究，兩節課；“推薦作品”學生自選探究，代表發言，一節課。

3、圍繞目標。選修的編排體例，是把一個專題按照一定的方式分成若干部分來專門探討的，如果結合一定的課文來探討一個主題，不枝不蔓比較好，既省事又省事，無須拓展太多。比如《外國小說欣賞》就把小說分成“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節”“結構”“情感”“虛構”八個角度來探討。欣賞課文的時候，就結合這些這些角度來落實，絕對不需要面面俱到。

二、合作分工

選修教材，有一部分內容是新加入的內容，單靠一個人的力量來處理很顯然，費事很多，效果不一定很好，所以，發揚集體力量，合作處理，應該效果相對較好。

1、教師間合作?！吨袊糯姼枭⑽男蕾p》相對較熟悉，因為對于老教師而言，教學過的內容較多，還好處理。而《外國小說欣賞》除了《墻上的斑點》以前入選過課本，其余課文都沒有入選過課本，甚至沒有見過，講就更不用說。為了減少教師的工作負擔，合作分工，比較合適。我們的處理方案是：八個單元，教師合作分工，正好我們有八名語文教師，每人負責一個單元，整理和每個單元處理小說的角度相關的知識，并且找到相關的高考題，讓學生見識，然后講解、討論結合相關角度來進行。每個教師還要對單元兩篇課文進行分析、處理，制定教案、課件，然后供其他教師選擇，在兩篇課文中間選一篇賞析、講解，另外一篇則讓學生自主賞析，以問題的方式引導學生賞析——問題可以是學生在預習后提出，也可以是教師提出，然后進行探討、交流。落實完相關知識后，做一定的練習來熟悉小說的“敘述”“場景”“主題”“人物”“情節”“結構”“情感”“虛構”，最后做完整的高考小說類的現代文的練習題，來真正提高學生的能力。

2、學生間合作。對于要求學生自主賞析的文章，學生要合作分工。第一步，提出問題，當然問題可以是學生自己提出，也可以是教師提出；第二步，分析問題，問題設計是出于什么考點的考慮，回答的方法是什么，然后結合課文進行分析，找出可能回答問題的文段；第三步，初步擬定答案，根據考點及相關的方法，根據文段，根據以前閱讀文章的經驗，來擬定答案；第四步，學生討論，相互借鑒，疑問討論，最后制定比較合適的答案；第五步，交流成果，學生把自己的答案在班級交流，然后互相評判，等待教師評判。

3、師生間合作。在提出問題階段，教師可以先提出問題，由學生討論來增減問題、細化問題；最后答案在班級交流后由教師指導、評判，根據學生的答案，教師進行分析，指出其優點和合理的地方，指出需要改進的地方。

三、做好銜接

選修和必修不是完全割裂的，有很多地方有內在的聯系，如果做好有效的銜接，會有比較好的收獲。

《中國古代詩歌散文欣賞》分詩歌、散文兩部分。詩歌部分，第一單元的主題是“以意逆志，知人論事”，其中有屈原的《湘夫人》，可以結合必修二的《離騷》來回憶屈原的相關內容，可以串講楚辭的相關內容，這樣就減輕了選修的難度，做到前后串連。選修第一單元的“推薦作品”中也有陶淵明的《雜詩十二首》也可以結合必修二的《歸園田居》來講。

選修第二單元的主題“置身詩境，緣景明情”也可以充分回憶必修二的《采薇》、《離騷》、《歸園田居》的意象和詩歌內容情感的關系來講解、探討詩歌主題，讓學生重溫從意象入手，來理解詩歌主題的方法。

選修第三單元的主題是“因聲求氣，吟詠詩韻”，《將進酒》《虞美人》的情感是很豐富的，變換較大，這樣的詩歌在必修二里面有《短歌行》也是情感大開大闔的，內容雖不同但情感變化起伏大致一樣，同樣可以串連起來。

散文部分，第四單元的主題是 “創造形象，詩文有別”，側重人物形象、自然景物、建筑等形象，在必修一中有《燭之武退秦師》《鴻門宴》中講過人物形象，可以從中回憶起分析人物的方法；在必修二里有《赤壁賦》講到了月、水的意象，可以總結分析總結自然景物的方法。將這些方法運用到選修第四單元的課文學習、探究中來。

第六單元的主題是“文物定格，貴在鮮活”有對話體的《侍坐》有短篇的《春夜宴從弟桃花園序》有寓言類《種樹郭橐駝傳》，文章形式、取材靈活多變。其實在必修二的三篇文言文也各有不同，《蘭亭集序》是借友人聚會說生死觀，從敘事到抒情、說理；《赤壁賦》以兩人對話的方式來闡明作者兩種不同的考慮，激烈交鋒；《游褒禪山記》則由野外旅游說道做學問的志向、自身毅力、外物幫助。由已經學過的變化多端的必修二，再引出選修第六單元，自然吸引想一探不同形式的散文之究竟。