小學數學課堂提問的策略研究

張紅艷

摘 要：在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶。有效的課堂提問，可以啟迪學生思維，激發學習興趣，鞏固基礎知識，反饋教學信息，鍛煉學生表達能力，令學生入情入境，提高學習的效率。本文結合小學生自身特點，探討教師如何高效地主導小學數學的課堂提問。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；策略研究。

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-254-01

有效的課堂提問，可以啟迪學生思維，激發學習興趣，鞏固基礎知識，反饋教學信息，鍛煉學生表達能力，令學生入情入境，提高學習的效率。因此，在教學中教師要對提問教學進行深入研究，以進一步提高教學效率。本文我就以小學數學課堂提問為題材探究課堂提問策略。

一、課堂提問要有相應的情境，激發學生學習的興趣

教材中呈現的大多是靜態的知識體系，有的舊知和新知聯系起來有一定的困難，因此，教師在預設導入問題時，要創設一些必要的數學問題情境，使學生在教師的引導下，積極主動地聯系舊知，引出新知。如我在上《分數的基本性質》一課時，根據例題設計了這樣一個故事情境：“有一天唐僧化緣得到了三根一樣長的甘蔗。他決定把甘蔗分給徒弟們吃，豬八戒嘴最饞，唐僧先分給他吃第一根甘蔗的1/2，然后分給孫悟空第二根甘蔗的2/4，最后分給最老實的沙僧第三根甘蔗的3/6。豬八戒一看這么分就不答應了，認為師傅偏心，非要吵著師傅重新分。同學們，你們認為師傅偏心了嗎？你能幫唐僧解釋解釋嗎？”這樣一來很自然地就將“分數的基本性質”引出來了。

教育心理學研究表明，當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才會感興趣。因此，教師要善于溝通數學知識與生活實際的聯系，創設出貼近學生生活實際的問題情境，把生活中的問題逐步抽象為數學問題。

二、課堂提問要給學生思考余地，給學生自主探究的空間

課堂提問不是將學生難倒，而是讓學生有思考的余地，也就是常說的能讓學生“跳一跳，摘到蘋果”。問題太易則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難則會使學生失去信心，無法保持探索興趣，從而使提問失去價值。數學知識的新授是教學的重點、難點所在，也是培養、訓練學生思維能力的最佳時機。因此這時的課堂提問要讓學生有充分的思考時間和思考價值，讓學生一聽到教師的問題就陷入思考，在思考的過程中慢慢地解決問題。如在教學“梯形面積計算”時，我設計了兩個不同的問題。問題一：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？問題二：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關系？拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關系？怎樣求梯形面積？比較之下，問題二所包含的思考空間較大，突出了平行四邊形與梯形各部分之間的關系這個重點，達到了教師問得精，學生想得深的效果。

三、提問啟發，活躍學生的思維模式

小學生具有超強的學習能力和可塑性，常會從一樣事物聯想到另一樣事物。小學數學知識大多前后連貫，課堂教學中運用啟發式提問，把新舊知識連接起來，有助于學生積極思維，通過對比加強學習效果，培養學生良好的數學思維習慣。啟發性思維不僅有利于學生學習成績的提高，而且，在日后的數學學習過程中，學生處理問題的能力會因此大大提高，同時能讓他們學會知識遷移，使得學習變得高效而簡易。

例如在教學《成反比例的量》一課時，筆者采用啟發式提問：“前面學過的正比例關系中哪些量是成正比的？它們有怎樣的變化規律？” 學生是在學習了正比例的量的基礎上來學習反比例的，這種承上啟下式的提問有助于學生溫習舊知識，同時，為學習反比例的量作好鋪墊。這樣對比著學習，能加強學生的記憶。當學生回憶完正比例的量之間的關系時，筆者馬上切入反比例的教學：“從字面上看，反比例和正比例會是怎樣的關系？反比例關系中哪些量是相反的？它們的變化又有怎樣的規律？”一連串啟發式提問，有效地開啟了學生的思維，有開始聯想的，有進行交流的，有自主探究的，他們都在積極地找尋規律。這時，教師只要稍加點撥，學生就心領神會了。教師教得輕松，學生學得愉快且牢固，遠比常規的教學方法出效果.

四、抓住學生好奇的天性，做到懸念性提問

人都有好奇的天性，一旦有了疑慮，非得探明究竟不可，為了激發起學生的強烈興趣，可以使用懸念手法。應嘗試著在教材要求和學生的求知心理之間造成一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情景中，引發一定的問題情境，使學生產生一種迫切的求知狀態，然后進行提問，在其心理上造成一種懸念，達到思維的最佳狀態，效果最好。例如：在教學“年、月、日”的認識時，一上課就設置了一個讓學生感到非常意外的問題：“小明前幾天剛過了第10個生日，而他的爸爸剛過了第9個生日，為什么呢？”…學生的求知欲望馬上就會調動起來，很快就進入新知識的探究階段。

總之，小學數學課堂提問，要明確目的，要精心設計，講究藝術，合理安排，抓住那些關鍵點設疑，切忌問題的提出平平淡淡，老話重談。充分體現“以學生為主體，教學為主導”的教學原則，使課堂教學達到事半功倍的效果。同時對于學生的回答評價也要恰到好處，鼓勵學生自評互評，在評價過程中要公正、熱情，恰如其分，教師適時給予點撥升華，時刻把握一個“度”字，讓學生在課堂提問的情境中不斷感悟，不斷提高。只有這樣，才能真正完成課堂教學任務，也才能真正實現有效課堂教學