作文教學中學生情感的培養

王小全

在學生作文中，常常見到“情感的偽化”：一副老氣橫秋的“莊嚴肅正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一串空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的快樂自由，字里行間找不到一個真實的自我。真情失落已成為學生作文的通??！如何才能使學生寫出有真情實感的作文呢？在教學實踐中，我試行了一些方法，取得了明顯的效果。

一、寫周記，積淀學生的情感

寫周記，要求學生記述一周中值得寫的東西，形式、內容自由確定。學生在周記中，可記述身邊發生的有趣或有意義的事；可記下自己某瞬間的感觸、感想，如對人、對物、對事的；表達時可敘、可議、可抒情、可描摹，非常自由。一般來說，寫作時心靈處于自由的狀態，情感就會真實、自然地流露。每周都記，堅持不懈，時間長了，真實情感就會在心中積淀。實際上，寫周記也是寫作素材的一種積累。寫作文時，不用去搜腸刮肚胡編亂造，素材信手拈來，情思是不是會跟著噴涌而出呢？答案是肯定的。去年，湖北省天地杯作文競賽，我班的裴xx同學榮獲省一等獎，她作文的題材就來自于她的一篇周記。當拿到獲獎證書時，她感慨地說：“老師讓我們寫周記，真好！”

二、用文明，熏陶學生的情感

悠久的文明，燦爛的文化，豐滿的偉人形象，無不撥動學生的心弦，使他們產生多方面、多層次的情感體驗。歷史文化是幾千年來中華文明發展至今依舊熠熠發光的金子，是一個民族情感的長廊：如明月、霜露、白發、杜鵑等融合的鄉愁；如陽光、春天、鶯歌、燕語等凝聚的希望；如梅、蘭、菊、竹等體現的氣節……這些傳統的氤氳、美妙的意境，學生讀著、感受著，無形中會受到一種情感的熏陶。一個人名垂至今，是我們學習的楷模：如婉約中透出英氣的李清照，意氣豪邁又沉郁冷峻的陸游，身經亂世仍關心天下寒士的杜甫……吟誦他們的作品，品味他們的經歷，思想會受到浸染。初中語文教材中，有很多這方面的優秀作品。如馬致遠的一句“夕陽西下，斷腸人在天涯”激起多少留守學生的無限情感；李清照的一句“生當作人杰，死亦為鬼雄”激起多少有志兒女的壯志豪情；白居易的一句“野火燒不盡，春風吹又生”激起多少身經坎坷者的不屈意志……在作文中，若碰到此類題材的作文，學生自然會引用這些文句作為抒發情感的載體。這樣，作文色彩、情韻就會增添不少。批閱作文時，每每讀著充滿文化底蘊的作文，我心中都有說不出的感動。

三、創條件，豐富學生的情感

現在的學生，由于生活條件好了，活動的地方不再是河邊山間，而是在家里或網吧；做的事不再是釣魚踏青，而是上網聊天、游戲。這樣的生活容易使學生誤入歧途，情感被扭曲，人生觀、價值觀被異化，寫作文的情感更無從談起！這是一個社會性的問題。作為教師，對此不能袖手旁觀，要多方面給予引導、教育。自然界、社會生活是情感的大熔爐。讓學生走進大自然，走入社會，看看聽聽，心中也會有多種情愫產生。四季輪回，大自然變幻多姿。帶學生走近它們，感受一下自然生命的氣息，絕對是別有一番滋味在心頭。有了感受，老師再加以巧妙地引導，讓學生把自己看到的、想到的寫下來，富有真情實感的美文自然紛呈。去年春天陽光明媚的日子，我帶學生到河邊尋春。平常沉悶的氣氛一下子活躍了?；氐浇淌液?，我要求學生寫一段話記述自己尋到的春天。學生歡快地寫著：“柳樹抽出了細細的柳絲，上面綴著淡黃色的嫩葉；小草帶著泥土的芳香鉆了出來，一叢叢，一簇簇，又嫩又綠的花兒也伸了伸懶腰，打了個哈欠，探出了小腦袋；小朋友們都脫掉了笨重的冬衣，換上了既輕便又鮮艷的春裝；小鳥們從家里飛了出來，唱著動聽的歌，告訴我們：春天來了！”……看著這些句段，我臉上出現了久違的笑容。

近幾年，雪災，地震，臺風，無不在無情地傷害著無辜的生命。在這樣的時期，我每天都向學生介紹其情況，還利用多媒體展示其現場，讓學生觀看。學生聽著看著，神情嚴肅，有的甚至在擦眼淚。此時，我讓學生給災區人民留言，學生踴躍參與，留言樸實感人。如：“當風雪阻斷歸路，我們彼此取暖；當圣火遭遇安危，我們義無反顧；當病毒吞噬生命，我們用愛彌補；當列車不幸出軌，我們竭誠互助；當地震撕裂大地，我們開山劈路！加油中國！”“我真心祝愿，這些受災的人民平平安安戰勝災難。我們為你們加油！加油！”……學生是有感情的，不是冷血的，關鍵是教師要去激發、豐富他們正確的情感。

四、師示范，催生學生的情感

教師在作文課上以身現法，結合自身的實例來講解。這樣既能使學生產生興趣，又能由此及彼開闊思維，激發學生的情感。這是我在聽一位老教師講作文課時得到的收獲。當時，那個老師真的有一些“老”：形象、語言（在如今提倡普通話教學的大形勢下，方言在課堂上的確有一些不合時宜）都有些不合時宜，連舉的事例都是他自己在20世紀60年代的經歷。但是他就是把這平易而真實的事例與“如何選材”這一寫作方法天衣無縫地連接在一起，不露痕跡地拓展開。內容豐富，語句樸實感人。在老師“煽情”的故事下，學生思維活躍，回答充滿激情，在場聽課的老師都受到了感染。當時，我想：我如果在這個班，一定不會為作文思路展不開而擔心，不會因作文無真情實感而憂愁。

真情在作文中滲透，作文在真情中升華?？梢栽O想，在有意識、有計劃的訓練實踐下，學生會形成穩定的情感素質，而穩定的情感素質又會極大地促進學生真情實感的自然流露。那么，學生在作文時還會為賦新詞強說發愁嗎？

在今后的教學中，我會繼續研討如何才能使學生寫出富有真情實感的作文，希望能有更多的收獲。

參考文獻：

丁學軍.作文教學中學生情感激發的策略[J].現代中小學教育，2011（10）.

編輯 王夢玉