善開心眼，巧積素材

葉琴

摘 要：中學生想要寫好作文，沒有感人的素材是不行的。而感人的素材并非是脫離生活的構想虛設，而是源于生活，在真實中得以提煉出的小事件、小場面、小感觸。一旦素材有豐富意蘊、做到個性鮮明，那么作文就會增添鮮活感，真情實感才能動人心弦。這就要求教師在觀察中善于打開多個心眼，將貌似細微的生活細節進行智性挖掘、積累，便能成為作文中有價值的寫作素材。

關鍵詞：細節；感觸點；心眼；智性；挖掘

生活是寫作的源泉，它是取之不盡、用之不竭的寶藏，如果沒有寫作素材的雨露滋潤，哪來作文之樹的枝繁葉茂。初中學生由于閱歷少，加之受到校園生活的限制，對豐富的生活缺乏一定的觀察，所以導致形成一種素材的依賴感。這種寫作素材積累匱乏的現狀對于農村中學生來說更普遍。面對廣闊的生活大背景，如何從中挖掘出眾多的寫作素材？我認為關鍵是從“觀察”入手，善于打開多個“心眼”，多角度、多層面進行理性地挖掘，找到情感的觸動點，才能積累出感人的素材。

面對生活中的一件小事、一個小細節、一個普通人、一個平凡的事物，如何進行觀察，打開心眼來發現它們的觸動點，從而將之收集到寫作素材庫呢？我認為以下方面都是行之有效的。

一、由大入小，用心眼壓縮目標觀察

我們要善于從生活中提取有價值的寫作素材，首先要學會觀察。一些學生經常抱怨沒有什么驚天動地的感人事件發生，那是因為他們都只盯住生活的大畫面，而不清楚其中小細節上凝聚著一些有價值的東西。只有把心眼放在微小之處，才會在小范圍的目標內進行思考。

例如：很多老師都曾布置過這樣的作文訓練，就是讓學生寫一個人物，可以是老師、家長或是同學?？此坪唵蔚囊黄魑?，可是批改時我們會發現學生的作文讓我們大失所望。人物雖說是身邊熟悉的人，可寫出來卻缺乏鮮活感，并不能打動人心。按理說，學生觀察的人物目標離他們本人是距離最近的，可為什么會出現這樣的情況呢？那是因為學生寫人物時想面面俱到，就會在每個性格特征上寫得過于簡單平淡。一個學生寫了《我的好友》，好友是個大膽、脾氣有點倔、學習粗心的人，但是他對人挺友善?？磥硭麑λ倪@個好友是相當了解的，好友身上的性格特點與品質是個很寬的面，如果一個不漏地寫出來，又要寫得具體的話，對于僅600字左右的初中作文要求而言是很難在短篇中寫得精神的。因此，把大的面縮小一些，用心眼去選擇最有特點的其中一兩個方面是完全可以把人物寫活的。只要我們將觀察點縮小了，就能通過觀察對方的行為來凸顯這選定好的一兩個特點。

二、由表及里，用心眼悟出蘊藏的情感道理

生活天天在上演精彩感人的一幕幕戲劇，生活本身就是翻閱不盡的作文書，只要我們做到處處留心，時時在意，便能在生活這一遼闊的海洋中擷取朵朵或美或形態各異的浪花，讓其成為形成文章的豐富素材。

一些發生在自己身邊的事，一些與自己朝夕相處的親人和朋友，都是中學生寫作的第一手素材?？墒怯械膶W生會產生思想上的動搖，認為這些每天發生在生活中或校園里的平凡小事不能夠成為素材，于是抱怨生活單調不精彩。其實不然，只要我們用心眼學會透過現象觀察本質，做到“由表及里”，就能從點滴小事中悟出其的價值所在。

在2014年的中考作文備考復習中，我在寫作素材的積累上做了訓練。我給了《我很幸?！贰段易兞恕贰锻馈啡齻€作文題目，讓學生在課堂中通過大腦記憶與生活感悟說出相關的寫作素材。其中一節作文課上我讓學生口述我很幸福的素材，讓他們說說從親情中感受到的幸福。我發現許多學生說出的幸福素材多半是送衣送傘、帶去看病等相對陳舊的素材。于是我開始引導學生關注他們容易忽略的父母的一句話、一個動作、一個眼神或是一個小物品，讓他們用心眼透過表面的平常感去發現內在的情感蘊含。例：某鄉下一個女生的媽媽到縣城吃喜酒，她中午打了一包菜和一小瓶可樂放到了門衛室，我幫她帶到了這名女生的手中。一個小小的包裹，全是吃的食物，相對農村的生活而言，母親完全可以打包帶回家中去改善一下家里的伙食，可她卻拿到了學校給自己的女兒。想想母親打包時一定遭遇旁人的奇怪眼光，可她全然不顧，放下了一個母親的尊嚴，最終完成了她的心愿，這個小小的包裹里凝聚的是濃濃的母愛。我的一番話令在座的孩子們沉默了，相信他們從這件極不起眼的小事情中發現了里面蘊含的真情。

三、由奇到平，用心眼來智性挖掘素材的價值

一些學生平時作文分數較低，誤以為是自己寫的內容主題太平常了，沒能達到寫作主題要新穎的這一要求，于是在觀察過程中會心生厭煩，抱怨為什么新奇的事情沒有發生，為什么自己的家庭是如此平靜，為什么學校同學之間沒發生什么驚天動地的大事情。其實這種刻意追求“奇”的想法是錯誤的。用平常心來觀平常事，于細節中進行智性地挖掘，才能從中提煉素材，提高其自身價值。

那么，如何進行智性的挖掘呢？結合我的教學實踐，我認為以下方法行之有效：

1.做到負面材料為正能量所用

生活是方方面面的，不是所有的生活細節都可以適用于寫作。我們在學生平時的寫作中不難發現，一些“不和諧”“不上進”甚至是較為反面的東西也成為學生津津樂道的內容。這些沒有經過智性篩選出來的內容一旦成為寫作內容，而學生又缺乏對它們進行正確的評價，那么從思想上來說是沒能起到很好的正面引導作用。一些學生的厭學思想在課堂學習上的表現、不文明的現象在校園或社會上的表現、面對生活挫折毅力不堅定容易產生畏難心理等。

當然，不是說負面材料不能用，我們應該認真分析，從中找到負面結果產生的原因，由此引出與之對立的正面做法，這樣便能轉“丑”為“美”，讓寫作素材最終帶上了積極色彩。

2.“平”中找“奇”，發現事情與人物的閃光點

因為我們都很平凡，所以我們所做的事也是平凡的?？善椒仓刑N含的“奇”卻被我們忽略了?！捌妗辈⒎且欢ㄊ浅銎匠５墓之惻c奇特，它也包括觸動我們心靈之處的閃光點。

例如：寫課堂上學生站起來回答老師提問的場景。甲同學從站起來回答的同學身上找閃光點，他會關注到這個同學的勇氣可嘉，別的同學都悶著不做聲，擔心答錯問題出丑，可這個站起來的同學頂住壓力，認真思考，敢于表現自我，那么他身上這種勇于挑戰困難的勇氣便顯得無比高尚了。而乙同學會巧用心眼，在老師身上找“奇”處，老師一個鼓勵的眼神，一句肯定的話語，一個溫馨的提示，都能體現出其對學生的愛?？此莆⒉蛔愕赖囊患椒残∈?，只要我們善用心眼，智性地挖掘選取，那么恰是這樣的平凡素材也就有了它自身的價值。

總而言之，用心眼來尋找收集寫作素材，以上三點的共性都是建立在情感觸動點上的。同學們既要學會從學校生活、家庭生活中獲取寫作素材，又要學會從社會生活中獲取寫作素材。當然著眼于當代熱點、焦點，能為選材注入新鮮的血液，出新制勝，寫出特色，但在平凡的人與事中，只要我們善開心眼，用思維指導觸動點的多角度出現，何愁自己的素材沒有價值呢？

參考文獻：

安曉蘭.淺談如何指導學生積累寫作素材.遼寧教學行政學院學報，2007（6）.

編輯 孫玲娟