利用“少教多學”教學策略構建初中數學高效課堂

鄭寶燕

摘 要：現代教育的發展要求各級院校在進行教育教學的過程中必須注重學生作用的發揮，避免灌輸式教學的展開。初中數學教學一直在對現代教育教學的新方法與新理念進行研究，力求借助現代化的教學方法，改善初中數學課堂教學的現狀。鑒于此，主要利用“少教多學”教學策略構建初中數學高效課堂進行研究，希望通過努力可以對少教多學教學策略有一個全面而深入的了解，實現初中數學高效課堂的構建。

關鍵詞：少教多學；教學手段；興趣培養；課堂討論

數學教育結合了邏輯性、嚴謹性、科學性等多個方面的特性，在進行課堂教學的過程中，由于數學科目的這些特性，經常使得課堂的趣味性大大降低，難以激發學生學習的興趣。并且由于教師在這一方面關注度較少，教學方法過于陳舊，因此使得數學教育的教學質量一直難以提升。隨著建設高效課堂的呼聲不斷提升，數學教育的改革與發展已經到了迫在眉睫的階段。就初中數學而言，其在培養學生素質、激發學生探究等方面都存在很多的不足，亟須教師改變教學策略，注重少教多學，以達到促進學生全面發展的目的。

一、豐富教學手段，注重技巧應用

少教多學的核心含義應該是教師在進行授課的過程中，減少對學生的正面授課，而改為通過引導激勵的方式，讓學生進行自主學習，以到達完成教學任務的目的。這樣的學習方式，要較傳統的多教少學更容易保障課堂教學的質量。但是在應用少教多學教學策略的過程中，初中數學教師也應該意識到，新策略的應用應與新方法、新手段相結合，通過現代化的教學方法，使學生愿意進行自主的學習與探究。因此初中數學教師應在教學手段以及教學技巧等方面下工夫。首先，初中數學教師應對課堂的教學手段進行豐富，引入一些現代新興的教學方法。例如，多媒體教學法、合作教學法等。通過這些新方法和手段的應用，可有效地吸引學生的注意力，并且還可以讓學生順利地進行自主學習活動。例如，在學習統計的過程中，教師就可以通過合作學習的方法讓學生以小組為單位，一起對學?；▔锘ú莸姆N類進行統計。由于學校內部的花壇眾多，因此在小組合作的過程中，小組內部學生會進行自主分工，以兩個人一小組的模式分別對不同花壇中的花草種類進行統計，最后再將所有的統計結果整合在一起得出最終的結果，這種學習方式的應用，不僅讓學生通過自己的實踐掌握了統計的方法，同時也在小組合作的過程中了解了團結協作的重要性。其次，初中數學教師還可以應用一些教學上的小技巧，例如對學生進行鼓勵，組織學生進行比賽等。通過對學生的心理進行引導，使學生更容易融入自主學習的氛圍之中。

二、注重興趣培養，激發學習熱情

通過實踐證明多教少學教育策略的實現與學生的興趣有著直接的關系，學生如果對課堂學習缺乏興趣，那么教師無論采用何種教學策略，都不會對課堂教學質量產生大的改變。所以初中數學教師在應用少教多學教學策略時，就會對學生的學習興趣進行培養，以激發學生的學習熱情，進而提升課堂教學的效率和質量。首先，教師應注重啟發教育的重要性，在教育教學的過程中，多給學生以啟發讓學生將教材中的知識與實際的生活聯系到一起，使學生感到數學課堂也可以充滿趣味，進而吸引學生的注意力。例如，教師在帶領學生對平行線進行學習的過程中，就可以將日常生活中與平行線相關的事物利用多媒體進行播放，并且在事物的選擇上應注重做到新、奇、特，讓學生在觀看的過程中情不自禁地被其所吸引，并形成深刻的印象。例如，公路兩邊的欄桿、運動場的跑道等。將這些圖片放映完成后，初中數學教師可以讓學生自己說說日常生活中還有哪些事物是平行的，你又是怎么判斷它是平行的呢？通過這樣啟發式的問答方式，學生很容易自己總結出平行線的特點，對平行線產生更深的認識。其次，要想對學生的學習興趣進行培養，必須掌握學生的興趣愛好，從興趣愛好入手才能更好地對學生的學習熱情進行激發。因此，初中數學教師可以利用課下的時間多與學生進行良性互動，使教師對學生的興趣愛好有所了解，并融入教學之中。

三、加強課堂討論，注重總結回顧

高效課堂不僅是指任課教師要在課堂教學過程中提升新知識的授課質量，讓學生對新知識進行研究，同時對于舊知識的回顧總結也是高效課堂的重要組成部分。在少教多學教學策略的影響下，初中數學教師在帶領學生進行知識的回顧過程中，也開始有針對性地對學生的自主性進行引導。首先，初中數學教師要在課堂復習的過程中，鼓勵學生進行討論，就曾經學習過程的知識發表自己的一些看法，并討論其與新學知識之間的關系，讓學生在討論的過程中，形成整體意識，將所學知識連成一個知識網絡，并不斷地將新知識填充進去。其次，初中數學教師還應帶領學生對之前的學習進行反思，讓學生總結出自己學習過程中的一些經驗，并在班級之中進行分享，讓學生更好地掌握學習方法和學習技能。例如，初中數學教師在帶領學生對直線、射線、線段進行復習的過程中，初中數學教師就可以讓學生在全班范圍內進行討論這三者之間的區別與聯系，并總結出自己學習時的一些經驗和訣竅。這樣不僅可以讓學生加強對知識的掌握，同時也可以在班級內形成良好的學習氛圍，讓學生更愿意進行學習上的交流。

四、轉換課堂主體，發揮主導作用

少教多學教學策略的應用，要求初中數學教師要轉變自己在課堂中的位置，讓學生成為課堂的主體。但是需要注意的是，教師主體地位的改變，并不意味著教師主導作用的喪失，教師在進行教育教學的過程中，不僅不能對主導作用進行消減，相反還要對主導作用進行發展和完善，讓其在高效課堂的構建中發揮更大的作用。首先，初中數學教師應是學生探究學習、自主學習的引導者，保障學生可以按照教育教學的目標進行學習，提升學生對知識的掌握程度。其次，教師需要對學生進行全程的輔導，對于學生自主學習、自主探究過程中的一些問題，及時給予解決，促進學生學習的順利進行。最后，初中數學教師還應搞好課堂的總結工作，對學生學習的成果進行評價，并對學生中的一些共性問題進行集中的講解，提高學生對知識的理解程度。

綜上所述，少教多學的教學策略可以對初中數學教學產生積極的推動作用，因此初中數學教師應對該種教學策略進行深入的研究與分析，并融入實際的課堂教學中去，使得學生的作用逐漸地被挖掘出來，讓學生得到更好的發展。但是值得注意的是，少教多學的應用需要經歷一個循序漸進的過程，通過按部就班的應用與發展，促進初中數學教學高效課堂的順利構建。

參考文獻：

[1]吳建民.在數學課堂中做好“以學定教”促學生成才[J].成才之路，2014.

[2]趙衛群.以學定教 少教多學：《數列的通項公式（第一課時）》教學設計[J].理科，2011.

編輯 溫雪蓮