變是為了不變，慢是為了更快

仲生榮　曹明麗

尖子學生思維敏捷反應快，是學習上的佼佼者，學校和老師往往為之放心。筆者認為對于這些天資聰慧具有先天優勢的學生，應該注重對他們進行慢思維的培養。

一、慢思維培養的目的和意義

素質教育是對應試教育片面追求高成績的教育目的的一種升華，對尖子學生的慢思維培養是適應新的教學要求的，也是學生自身發展所必需的，其目的如下：

通過慢思維培養，讓學生在夯實基礎知識的前提下，逐步培養其聽說讀寫的能力，分析問題、解決問題、指導生活的能力，同時有利于形成學生科學、嚴謹、求實的意志品格。

二、例談慢思維培養的訓練方法——穩中求變

1.一題多解的訓練

（1）同一題目，多種解法。如：

用200噸含氧化鐵80%的赤鐵礦石最多可以冶煉出含雜3%的生鐵多少噸？

思維方式一：鐵元素質量不變，即礦石中Fe和生鐵中的Fe質量守恒。

思維方式二：已知礦石中含氧化鐵，氧化鐵中含鐵元素，則可根據氧化鐵的化學式計算，即先算200噸該礦石中含鐵元素112噸；再算多少噸含雜3%的生鐵中含鐵112噸。

思維方式三：這是一個關有關化學反應的計算題，可根據化學方程式解答。

這種訓練有利于學生把知識點連成線，再形成網、落成面，最終融會貫通，運用自如，從而使知識更系統、更有連貫性。

（2）同一題目，多種答案。如：

如圖，是一瓶無色液體的破損標簽，對其成分進行探究：

實驗藥品：黑色粉末（可能是木炭、鐵粉、二氧化錳）

實驗步驟：試管中放少量黑色粉末，再加入少量無色液體。

實驗現象：產生大量氣泡。

實驗結論：黑色粉末可能是____，無色液體可能是____。

（填寫一種可能即可）

為了驗證你的結論是正確的，還應補充的實驗操作是____，現象是____。

顯然該題目的答案可有兩種。其實這種題目內涵豐富，綜合性強，關鍵在于堅持自己的觀點，并能闡述理由。有助于培養學生自主、自信、自強的個性和科學、嚴謹、求實創新的意志品質。

2.一題多變的訓練

（1）同一題目，條件變化。例如：

I.有一包白色粉末，可能有硫酸鈉、碳酸鈉、硝酸鈉、碳酸鈣、硫酸銅、硝酸鋇中的一種或幾種?，F對其成分進行探究：

①取少量粉末加水，出現白色渾濁。靜置，上層為無色溶液。

②過濾，在濾渣中加入稀鹽酸，沉淀完全溶解。

由此可知，粉末中一定含有____，可能含有___，一定沒有___。

Ⅱ.有一包白色粉末，可能有硫酸鈉、碳酸鈉、硝酸鈉、碳酸鈣、硫酸銅、硝酸鋇中的一種或幾種?，F對其成分進行探究：

①取少量粉末加水，出現白色渾濁，靜置，上層為無色溶液。

②過濾，在濾渣中加入稀鹽酸，沉淀不溶解。

由此可知，粉末中一定含有____，可能含有____，一定沒有____。

Ⅲ.有一包白色粉末，可能有硫酸鈉、碳酸鈉、硝酸鈉、碳酸鈣、硫酸銅、硝酸鋇中的一種或幾種?，F對其成分進行探究：

①取少量粉末加水，出現白色渾濁，靜置，上層為無色溶液。

②過濾，在濾渣中加入稀鹽酸，沉淀部分溶解。

由此可知，粉末中一定含有___，可能含有____，一定沒有___。

以上三題目，條件稍稍變化，但結果截然不同，旨在幫助學生跨越思維單一的障礙，擴大視野，增強鑒別能力。

（2）相同知識點，題型不同。即同一個知識點，可以通過填空、選擇、問答、推斷等不同形式進行訓練。

（3）相同已知條件，問題不同，難度不同。

例如對復分解反應的學習，常見問法有：①什么是復分解反應？（是直接考查概念）②下列反應屬于復分解反應嗎？（是對概念的基本應用）③復分解反應的特征是怎樣的？（是對概念的歸納和提煉）④請完成下面的復分解反應：AB+CD=___+___.（是用概念解決實際問題）

以上四問，問法不同，難度不同，效果也不同。

3.多題一解的訓練。即用同一種方法解決同一類型的多個不同題目，目的在于培養學生對知識的運用、歸納、提升能力，從而在觸類旁通的基礎上提高創造力，達到“一把鑰匙能開幾把鎖”的效果。例如：

A.有FeSO4、Fe2（SO4）3的混合物，其中含S20%，則含Fe___。

B.有Na2CO3，MgCO3，CaCO3的混合物中含C5%，則金屬元素的含量是___。

C.有Na2SO4和NaHPO4的混合物中含Oa%，則含Na____。

解析：A、B二題完全相同，C題中S相當于（HP）部分的質量，故三個題都可用已知質量計算出與之有確定質量關系的元素質量，再由總量中除去這兩個量，即得所求量。

三、慢思維培養的核心——溫故知新，形散神聚

1.慢，但不能停滯

慢思維是有意識地控制學生的思考速度，在新知識上作短暫停留，溫故而知新。實施過程中切忌學生因慢而懶，因慢而思維“跑題”，進而形成怕思考，怕動手的不良習慣。教師更應該多了解學生，及時發現問題，排除疑難，幫助學生突破心理障礙。

2.散，但務必神聚

慢思維旨在培養學生辨析能力，發散思維和創新精神。切忌散而不能收，致使教學過程形式多、氣氛活，但效果不好。

總之，望廣大同仁在關注后進生的同時，也為尖子生準備一些偏食，千萬不能讓這些先天資質較高的下一代成為一個個當代“傷仲永”。

參考文獻：

楊佳俊.淺談化學尖子學生的培養[J].中學生數理化，2006.

編輯 段麗君