劉倩
試卷講評可分為三個階段,即課前準備階段、課堂講評階段、課后鞏固階段。
一、課前準備階段
1.教師的準備
由于對試卷講評的忽視,有些老師評講試卷前不做準備,只是簡單地勾畫答案,然后拿起試卷就講,信口開河,無的放矢,想到哪講到哪,結果學生收獲很小,甚至浪費了寶貴的時間。所以教師在講評試卷前要自己認真做完試卷,從頭到尾,找出試卷的重難點。然后根據閱卷情況(閱卷時最好能做閱卷記錄),分析學生的答題情況,歸納出錯類型,發現學生的普遍錯誤。通過統計和分析,寫好試卷講評課教案,這樣講評時才能做到有備無患,切中要害。
2.學生的準備
有的試卷是在規定時間學生考試完成的,還有的試卷是發給學生課后完成的,不管哪種形式,都要確定學生是認真獨立地完成,否則任憑教師課堂上滔滔不絕,由于沒有提前思考和理解,沒有提前的動筆體驗,學生也會不知所云,這樣的講評效果自然接近于零。
另外,應該讓學生在老師講評前自己研討試卷。研究一下自己哪兒錯了,為什么錯了,正確的是什么,為什么?遇到不懂的可與周圍的同學討論、研究。學生之間講題,由于他們同齡,思維能力相似,所以有些難題讓他們互相講解,就比較容易理解,并且學生對經過思索探究而獲得的知識,掌握得就比較牢固,比教師直接告訴他答案是什么,原因是什么,效果要好得多。
二、課堂講評階段
同樣一份試卷,不同教師所用的時間、采取的方法以及達到的效果是不一樣的,我認為試卷講評過程中要注意以下幾點:
1.有的放矢,突出重點
一套試題中各道題的難度是不一樣的,如果講評試卷時從第一題按部就班地講到最后一題,想要“面面俱到”但結果肯定是“面面不到”。試題講評課應該分類進行。一般來說可分三類:第一類,沒有或很少有學生出錯的試題,通常不講評或點到為止;第二類,部分學生有差錯的試題,視具體情況適當講評;第三類,絕大多數學生出錯的試題,這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題,應重點講評。
2.舉一反三,借題發揮
對錯誤率較高的試題,教師要從解題思路、方法、步驟和技巧方面給學生講解和指導,并且切忌就題講題,而應該把這一題目所考查的知識網絡化、系統化,補充進同類型的試題,并引導學生歸納總結,使學生能舉一反三。教師還應準備一些相關練習進行強化訓練。
3.聯系課本,夯實基礎
課本是學生學習的主要內容,但現在很多學生覺得英語課本對于考試沒多大用處,所以不愿看課本。如果教師在講題時能聯系課本,緊扣課本內容分析講解,讓學生根據課本知識和原理對號入座。同時,找出自己考卷中的錯誤,當堂糾正,這樣就可以引起學生對課本的重視,讓他們知道原來課本是試卷所考查知識點的主要來源,促使他們更加認真地鉆研課本,把基礎知識學得更加扎實。
4.師生互動,情感交流
對于考試,總是“有人歡喜有人愁”,考得好的興高采烈,考得不好的愁眉苦臉,試卷講評又有可能對學生造成“二次傷害”。因此教師要尊重學生,主動關愛學生,以真誠的情感去安慰學生、疏導學生,要讓師生在互信、和諧的課堂氣氛中進行交流與合作。
當然,教師也不能只是一味地安撫學生,必要的批評也是少不了的,要讓學生明白有些錯誤是不應該的,以后不要再犯同樣的錯誤。
三、課后鞏固階段
這一階段是課堂講評的延續。也可以分為三部分:
1.個別輔導
試卷是一樣的,學生卻是不一樣的。因為課堂講評是面向全體的,盡管教師講評得很細,不免有個別學生掌握不了,所以要及時對他們進行個別輔導。
2.錯題整理
每個學生都應該準備一本錯題集。試卷講評后,應讓學生在糾正錯誤的同時進行整理歸類以便隨時翻閱,查找自己的失誤,避免再犯。
3.自我反思
試卷評講后,師生都應進行反思。教師要總結出本次考試中整個班級的考試情況,認真剖析自己在教學方法、教學內容、教學重難點等方面存在的問題并制訂下一階段的教學計劃,教學策略;而學生要總結出本次考試中自己所暴露出的問題,并修訂下一階段的學習計劃、學習策略。
總之,試卷講評“大有講究,小有研究”。教師要首先從情感上重視起來,然后結合自己的教學實際和學生的情況開展“高效、科學、實用”的試卷講評課。
編輯 孫玲娟