合作學習在初中思想品德課中的應用研究

田斌

摘 要：作為我國初中的必修課，思想品德課程的主要作用就是培養初中生形成良好的思想品德，形成優秀的思想道德品質。新的思想品德課程教育標準指出：要將合作學習應用于初中的思想品德課程教育中，引導學生在共同的思想道德話題中進行平等對話，從而發現學生內心的真實思想，進而了解到每個學生的道德水平，從而對其進行正確引導。因此以初中的思想道德課程為研究點，分析合作學習在此中的應用。

關鍵詞：合作學習；應用；研究

一、當前應用合作學習法存在的問題

1.教師缺乏足夠的引導、組織能力

合作學習雖然指的是學生與學生之間的學習與合作，但是在學生相互間進行學習合作時，教師的重要性也是不能被忽視的，其在課堂上所起作用的好壞，將直接影響學生間合作學習的效果。目前在我國大部分的教師中都存在著這樣一個觀念：即合作學習就是讓學生進行分組討論，在運用合作學習法時，需要與傳統的教學方法完全隔離開來，讓學生之間能夠充分自由地進行合作。這樣一來就很容易使合作學習失去目標，導致課堂教學目標無法順利完成，從而使合作學習法流于形式，喪失了實效性。

2.學生參與度較低，分工較差

從本質上來看合作學習法充分增加了學生與學生之間、學生與教師之間溝通交流的機會，在一定程度上培養了學生自主學習的能力，提升了學生在學習過程中思維的創新性，并在教學中取得了顯著成效。但是從整體上來看，這種合作學習法喪失了公平性，缺乏公正。目前我國初中思想品德課程中開展的合作學習法，只是為小部分的好學生、性格外向的學生提供了一個展示自我的舞臺，而大部分學習成績不太好、性格較內向的學生則幾乎一直處在一個“傾聽者”的位置，并沒有真正參與到合作學習中。長此以往就會使合作學習法將大部分學生平等參與學習的權利完全剝奪，使其思想道德品質得不到良好的培養。

二、合作學習的具體應用措施

1.教師明確自身的角色定位

初中的思想品德課堂中，教師在開展合作學習法時，一定要明確好自身的角色定位，既要做好合作學習的組織者和引導者，還要成為合作學習的參與者和評論者。對此教師應該做到以下幾點：一是做好每堂課教學內容的設計，明確教學任務和教學目標，針對每堂課的教學目標設計問題，增強選題的趣味性與科學性，從而充分調動起學生參與合作學習的積極性。二是參與到課堂合作學習中，這就需要教師在正式開始教學之前給學生講明本堂課的學習任務和意義，幫助各小組明確討論方向，并且教師要在學生進行合作學習的過程中做好審查工作，及時指出學生討論存在的偏題、跑題現象，做好學生價值觀的引導工作。

2.學生要不斷完善自身

在合作學習法中學生是主體，所以初中生要保證在課堂上具有較高的組織紀律性，對合作學習抱有充分的興趣。由于合作學習法在我國初中思想品德課堂上開展的時間較短，且大部分教師和初中生受傳統教學模式的影響較深，這使合作學習法在我國初中思想品德課堂上應用的次數較少，且很難取得良好的教學效果。對此要想充分發揮合作學習法在初中思想品德課堂上的重要作用，不能只依靠教師單方面的努力，還需要學生轉變態度。首先，要成為一名積極樂觀，善于與其他同學溝通和交往的初中生，只有這樣，才能夠在課堂上更好地與他人進行合作與學習，從而有效發揮合作學習法的作用。其次，學生不能單純地按照自己的想法進行小組的組合，應該按照自身的能力來選擇合作者，每個組內組員的學習水平都應該處于平均相近的情況，只有拉開組內成員的差距，才能夠更好地調動學生學習的積極性。

3.科學合理地評價合作成果

教師作為合作學習法的組織者和評論者，要充分堅持“以人為本”的教學觀念不動搖，結合學生的學習基礎和情況，實施發展性教學評價，從而促進“教”“學”同步提高。因此初中思想品德的教育者應該要摒棄舊的教學評價觀念，擺脫陳舊評價方式的束縛，堅持與時俱進的發展觀念，明確教學評價的本質和內涵。對此，初中思想品德教師在對學生合作學習的成果進行評價時，要充分結合學生自身的學習能力、學生在合作學習過程中的表現、通過合作學習得出的觀念等因素進行綜合性評價。

總之，新課初中思想品德課程標準對合作學習在課堂上的應用給予明確規定，特別強調了合作學習法對培養學生學習、實踐能力的重要作用。作為初中思想品德課程的教師，應該明確自身的責任，充分發掘和感悟合作學習法與思想品德課程相結合的有效方式，結合教學實際內容，讓學生能夠通過合作學習獲得更大發展空間，做好對初中生思想道德品質的培養。

參考文獻：

逄雙瑜.初中思想品德課合作學習應用研究[D].上海師范大學，2013.

編輯 孫玲娟