初中英語課堂小組合作學習的有效性

王亞芹

學生是課堂教學活動的主體，在課堂教學過程中要充分體現學生的主體地位，調動每一位學生的積極性和主動性。為此，應建立有效的教學互動。在采用小組合作學習的過程中，我發現有些小組合作學習并非有效，有的小組在合作過程中只是分工就占用很長時間；有的小組每次只是少數幾個同學參與；有的小組展示的內容沒有代表性，小組合作學習只是流于形式，沒有達到提高課堂效率的目的。那么，如何提高小組合作學習的有效性？在教學過程中我總結如下：

科學合理的分組是有效開展小組合作學習的基礎，是進行小組合作學習的第一步。在分組時，要依據學生的學習能力、學習成績、心理素質、語言表達、男女比例、課堂表現等進行綜合評定，各個小組在綜合能力上沒有太大的差別，以便于組際間進行競爭和評價。我在組建小組時6人為一組，以便于學生更好地合作和學習。

小組合作學習是以教師的啟動為基礎的。教師在教學中依據教學目標，設計有啟發性的問題場景，教師設計的主題要滿足學生的學習興趣，不能隨便讓學生進行合作學習，也不能輕易地讓學生服從自己的答案。各個小組明確任務后進行對話、短劇的編排，或者就問題進行討論，每位同學發表自己的觀點和見解，最后形成本小組的學習成果。同時教師也不能放松自己，要參與到小組中，注意觀察學生，及時引導學生提高合作的技巧，解決合作學習中遇到的困難，同時教師也要善于傾聽學生的觀點、看法，給學生足夠的時間和空間進行探究學習，激發學生的學習動機。學生能夠自己歸納總結的問題教師絕不講解，讓學生形成獨立思考的能力，學生歸納不規范、不準確的地方教師要及時糾正補充。這樣就營造了一種和諧民主的師生關系，充分體現了學生的主體地位，有利于學生的合作學習。教師不應該忽略自己的引導和調控作用，沒有教師的合理指導，小組合作學習很有可能偏離方向，只是流于形式。

有效地評價能夠達到以評促學的目的。教育家蘇霍姆林斯基說：“只有在學習上獲得成功而產生鼓勵的地方，才會出現學習的興趣?！痹诮涣骱?，教師應該按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價，教師的評價不是為了證明，而是為了更好地激勵。教師要有一雙善于發現的眼睛去尋找孩子們的閃光點，在評價時為學困生和沉默少語的學生樹立自信心，讓他們學會獨立思考，積極參與到小組合作當中來，敢于發表自己的見解和看法。教師還應該對小組的合作狀況，包括組內合作狀況和組際合作狀況進行評價。對于合作學習中表現優秀的小組，教師要及時表揚。小組合作學習既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識。

總之，要讓小組合作學習不流于形式而達到有效，教師就應該創設可操作性的活動，培養孩子們的綜合運用語言的能力，讓學生有一種互動的運用語言氛圍，重視語言實踐性和語言能力的獲得，這樣才能取得更好的教學效果，從而實現有效的課堂教學。

參考文獻：

朱春艷.在初中英語課堂環境下小組合作學習策略的應用.上海師范大學，2011.

編輯 李建軍