多元智能理論對初中語文教學的啟示

姚杰

摘 要：初中的語文教學以聽、說、讀、寫為主，新課程改革要求教師要以將學生培養成為多元智能型人才為核心，注重培養學生的綜合能力。每個學生都有自己內在的獨特的能力，那么教師如何發現并進行培養是教師應注意的問題，通過教師的不懈努力，發現學生的不同性格及其學習特征，教師根據學生自身的學習情況進行因材施教，使學生都能夠在自己擅長的方面得到更好的發展，在自己較弱的方面也能夠有所進步。

關鍵詞：多元智能理論；學習環境；學習任務

在課程標準的指導下，教師不斷接受新的教學理念，不斷地嘗試各種教學方法，吸引學生的興趣，找到學生的自身特征是每一個優秀教師應具備的能力。通過教師的不斷努力，教師采取多元智能理論，使每一個學生都能夠更好地發揮自己的才能，培養學生善于思考，表現自己的學習優勢，可以在未來的生活中更好地展現自己的愛好與優勢，使自己的生活變得更加美好。

一、創設多元化的學習環境

初中語文教師要想使學生更好地發展自己的優勢，就要針對學生的學習差異創設出多元智能的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生更好地發現自己的愛好，更加熱愛學習，使學生相信自己的能力。例如，在學習《童趣》這部分知識內容的時候，教師給學生分發各種玩耍的材料與物品，讓學生自己盡情想象和發揮，將自己喜歡的事物變得更好玩、更美好。教師在學生選擇的時候發現學生的智能思維，在未來的學習中給予學生更好的幫助與支持。通過這樣的教學策略，使學生具有強烈的自信心和自尊心，并堅定學習的意識，能夠發揮自己的特長，通過自己堅持不懈的努力學習，找到學習的技巧與關鍵，更好地進步與全面發展，在將來的學習、生活、工作中展示自己的優勢。

二、制定個性化的學習任務

世界上沒有相同的兩片樹葉，同樣，也沒有完全相同的兩個人，每個學生都是獨立的個體，他們有自己的個性，有不同的喜好，有屬于他們自己的夢想，所以，教師應該制定個性化的教學任務，以此來滿足不同學生的需求，這樣也充分達到了多元智能理論對初中語文教學提出的“因材施教”的要求。

在開展語文教學的過程中，教師應該了解學生智能水平差異，針對性地制定教學策略，既要符合學生的興趣和愛好，又要滿足學生的個體差異，這樣才能夠讓學生積極地參與到課堂教學活動中來，使學生的各項智能都得到充分發展。例如，教師可以采用分組教學的方式，將不同智能層面的學生進行分組，進而使各個智能層面的學生都能有所提高。在學習《親愛的爸爸媽媽》這一課時，教師就可以根據學生的智能水平把他們分成若干小組，并給其制定相應的任務，在分組的時候可以把智能水平差距較大的學生分為一組，這樣能夠在合作中達到取長補短的目的。教師可以讓學生記錄生活中的爸爸媽媽，每個小組成員各有分工，有的拍攝生活照片，有的錄制視頻影像，有的進行文筆記錄，還有學生進行匯總和后期制作。最后，小組把自己的成果與同班同學分享。在分組完成任務的過程中，組內每一個小成員都得到多元智能發展，他們不僅學到了知識，還體會到了成功的喜悅，在合作中互相幫助、互相學習，每個人都找到了自己的定位，發現了別人的閃光點。

通過實施多元智能理論，對傳統教學觀念進行了徹底的改革，提高了學生的學習能力，培養了學生的綜合素質?？偠灾?，在多元智能理論指導下，初中語文教師通過創設多元化學習環境和制定個性化的學習任務等方式，提高了學生的學習成績，同時促進了學生多元智能發展。教師要充分理解多元智能理論，并將其靈活應用到教學當中，尊重學生的智能特點，使學生的個性得到發展，真正實現素質教育的目標。

參考文獻：

丁維玲.新課程標準下構建初中語文多元化智能綜合性課堂的策略研究[J].讀與寫：教育教學刊，2014（9）.

編輯 李建軍