高效課堂應注重多媒體教學手段與傳統教學方法的結合

陳鵬飛

摘 要：在高效課堂實施的過程中，教師在廣泛使用多媒體教學提高課堂教學效率的同時，應根據教學重點和教學難點適當運用傳統的教學方法，如板書等，從而更加激發學生學習的興趣，強化學生對重、難點的理解和掌握，提高課堂教學的效率和達到較好的教學效果。

關鍵詞：多媒體教學手段；傳統教學方法；教學模式；教學效果

高效課堂在我校已實施了很多年，在許多新的教學方法兼顧使用和借鑒的同時，我們更加強了對多媒體輔助教學手段的重視，大大提高了電子白板的使用效率。許多過去在教學過程中無法辦到的事情都變成了現實，并且真實生動，使學生身臨其境，增強了學生學習的興趣，有效地提高了學生的學習成績，使大多數老師從原來的“干講”的困境中擺脫出來，使自己的課堂活動變得更加豐富多彩，學生對很多沒見過的或特別抽象的知識易于接受，提高了課堂教學效率，借助各種多媒體教學手段，一些在上課過程中無法自己完成的經典閱讀、微觀實驗，涉及的高科技知識、歷史知識等通過視頻或動畫模擬得以實現，這些都是傳統粉筆、黑板和老師的講授等方法無法實現的。

但在具體的教學實踐中，一些問題也日漸暴露出來，一部分教師剛開始很認真，時間長了便產生了一定的惰性，他們從學校推薦的網站上直接下載現成的教案或幻燈片，一點都不修改直接放到課堂上使用，黑板上一個字也不寫，一味地把一節課的知識用幻燈片一張一張展示出來，學生在四十五分鐘之內連一點思考的時間也沒有，幻燈片所顯示的內容拖沓冗長，沒有重點和難點，而且做得很花哨，不給學生思考的機會，致使課堂的教學模式并沒有發生根本性的變化，學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式和教學內容的多少并無大的改進。教師、學生之間失去了互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用；還有一部分教師把自己能做的演示實驗或學生實驗直接用下載的視頻或圖片代替，學生一節課的時間只花在看視頻或圖片上，使學生失去了自己動手做實驗的機會，這樣不利于學生對知識的接受，扼殺了他們的動手能力，實際上現在的很多學校都基本具備做演示實驗的能力，應盡可能給學生提供一些機會，讓他們親自動手，哪怕自制的簡易教具也可以完成對實驗課所要求的知識的理解和掌握。更有少數教師下載的劣質課件放到課堂上直接使用，自己在課前沒有仔細研磨，幻燈片上的內容甚至出現錯誤，有時連錯字也比較多，學生在觀看時出現感嘆聲，使上課的老師也顯得很尷尬，這樣的課怎么能達到預期的教學效果呢？

究其原因，是有些老師對多媒體教學存在著一些誤解，認為多媒體教學方法是目前最優的教學方法，片面放棄其他的教學方法，平時不去學習新的教學理論，徹底地否定傳統的教學方法，教學模式單一，時間長了就會影響學生學習的興趣，造成學習成績下滑。相反，有的教師仍然排斥多媒體教學，認為用起白板來不順手，仍然使用傳統的“填鴨式”教學方法，使學生被動地接受知識，忽略了學生在課堂教學中的主體地位，老師在整個課堂教學過程中唱獨角戲，學生匆匆忙忙地邊聽邊記筆記，老師沒有給學生充分的思考機會，一節課上完后老師也累，學生也累，但效果卻不明顯，這樣的課怎么能做到高效呢？

處理好傳統教學與多媒體教學的關系，是提高教學效果的途徑之一。教師在教學過程中應充分發揮多媒體教學的優點，擇機而用，如果一節課的信息量大，其中涉及的很多知識無法用實物展示或實例說明，這時可在網絡上精挑細選一些好的高清視頻或圖片展示給學生，幻燈片的制作一定要簡潔明了，能突出本節課的重難點就可以了，重在師生之間、生生之間的互動，通過這種“和諧”的關系解決問題。但在教學過程中不是每一節課都選擇用多媒體教學，傳統的教學方法也是長期的集體智慧的結晶，它仍然有許多多媒體教學無法替代的優點，比如，黑板就是很好的一個媒體，一些重要知識點和難點邊寫邊講解，這樣更能吸引學生的注意力；有的老師寫的板書非常整潔和漂亮，字體也很好看，真正對學生起到言傳身教的作用，更有利于提高課堂教學的效果。

無論是多媒體教學手段，還是傳統教學媒體，都不是最重要的教學途徑，而真正上好一節課，需要老師和學生之間的語言交流，有時甚至還有手勢或眼神的交流，那些抑揚頓挫的優美語言、和藹可親的發問，包括幽默的發問或回答，都成為非常有效的教學手段。它克服了人機之間交流的缺點，使課堂氣氛更加活躍，能使學生更輕松、更愉快地接受知識，從而達到預期的教學效果。

總之，如何真正將先進教學手段和傳統教學方法有機結合，使多媒體教學更好地成為傳播知識的有效途徑，更好地服務于廣大教師的教學工作，同時滲入我們長期總結的并不能拋棄的優秀傳統教學方法，仍然需要長期的逐步漸進的過程，只有樹立正確的教學觀念，合理把握不同教學手段之間的關系，認認真真研習好每一節課，應對每一種教學手段或方法“去其糟粕，取其精華”，使其更好地發揮在教學中的作用，更有效地服務于教學，這樣才能真正體現課堂教學的高效化。

參考文獻：

文世良.淺談多媒體教學方式與傳統課堂教學方式的有機結合[J].長春醫學，2010.

？誗編輯 魯翠紅