走進“學困生”心靈

張建

《數學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞于培養一名優生。陶行知也曾告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！币虼?，我們只有關注學困生，了解學困生，走進他們的心靈，才能轉化他們，帶領他們走出困境，獲得成功，感受快樂。

一、“對癥下藥，溝通心靈”，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎

每個學困生的“困”都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除?！苯處煈獜亩喾轿?、多角度對學困生成因進行深刻分析，概括起來大致分為以下幾個方面。

⒈家庭教育的影響。家庭是教育的源泉，父母是孩子第一任老師?？墒怯屑议L嚴重忽視家庭教育，把教育孩子責任全部推給學校和老師。針對家庭環境造成學困生的現象，教師要用分別對待靈活處理的方式，如召開家長會、定期家訪、平時電話聯系等。

⒉不良社會環境影響。在小學生成長過程中社會環境起著重要影響，在當今改革開放時代，人們人生觀、價值觀不斷變革，思想意識處于發生深刻變化，同時也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、讀書無用論等社會思潮和一些不良社會風氣必然會影響一部分學生，致使他們偏離健康成長道路。教師若不先從改變學生信念下手，做其他任何事情都是徒勞。所以，作為教師必須要清楚學生是怎樣看待他們學習才能做到對癥下藥

3.自身內因障礙的原因。學困生在逐漸形成過程中除了受到來自外部消極因素影響外，自身內在因素出現障礙也是不可否認。大量學困生不僅學習成績落后，往往在學習動機上缺乏明確認識、學習態度馬馬虎虎、學習行為懶懶散散、學習習慣和學習方法存在著嚴重缺陷。教師應主動找他們談話，耐心地傾聽學生談話更容易使學生言出心聲，從而了解他們心理特點，啟發談話過程中教師可以摸摸學生裝頭、拍拍他們肩、理理他們紅領巾，真誠地親近他們。對于學習有困難學生教師要因人施教耐心輔導。

二、“用愛激發，溝通心靈”，幫助學困生增強自信

1.重樹學習的信心?！皩W困生”自尊心特別強，一旦在學習上多次失敗，好勝心受到挫折，自尊心受到傷害，認為自己的愿望不能實現，沒有勇氣面對現實，失去了信心，就容易產生自卑感。他們表面上看起來無所謂，其實內心是很痛苦的。他們和正常人一樣，希望得到別人的信任和尊重，由于這一切不能實現，他們的行為便以曲折或過激的方式表現出來，這樣也是為了引起老師的注意。法國教育家盧梭說過：“贊揚學生微小進步要比嘲笑其顯赫惡跡高明”。即使最差學生也有他們亮點，教師要善于捕捉、學生閃光之處加以贊揚引導，激勵他們去爭取成功。使他們感到“我能行”“我會進步”“我也是班級中的一員，我的表現好差會影響到整個班級的榮譽”。這樣就可撥動他們心靈深處的“情弦”，使他們的內心爆發出積極的感情，從而產生奮發向上的內在動力。表揚只是一種形式，其實質是對人格尊嚴的一種維護。適時的表揚在育人的工作中是有獨特魅力的，尤其對學困生而言，更是樹立信心，開啟他們心靈的鑰匙。

2.真誠激勵和耐心輔導。真誠的激勵就是贊美。在“學困生”的心目中，老師的一句贊美勝過一千句批評，如果老師能用敏銳的目光及時捕捉“學困生”身上的閃光點，用贊美性的話語給予鼓勵和肯定，就能使后時的學生“重新做人”，后來居上。贊美有巨大的教育力量，它能激勵弱者變強，能讓每個“學困生”找到好學生的感覺，讓他們享受到自信的快樂。當教師的激勵上升成為一種人文關懷，學生身上就會發生不可思議的變化。讓我們本著“一切為了每一個學生的發展”的理念，給以恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的教育、教學創造一方和諧、融洽的真情空間。教育心理學告訴我們：學生只有從心里感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受并改正。

3.平等交流。愛是眼神的傳遞，是心靈的交流，是人與人之間最微妙的情感。師愛，是一種最能打動學生人心的力量，因為老師的愛是一種信任、尊重、鞭策。許多“學困生”恰恰是缺乏“愛”的產物，缺少愛的滋潤，他們自暴自棄；缺少愛，他們離經叛道；缺少愛，他們茫然不知所措；缺少愛，他們不知感恩為何物。對這樣一群特殊的學生，只有用心去愛，才能走進“學困生”那五彩繽紛的內心世界，你才能觸摸到一個個靈動的生命，他們在心靈深處歡迎你的到來，因你，他們將產生新的智能，甚至改變他們的一生！

三、從學困生已有知識經驗出發，使其獲得基本的數學知識和技能

教學不能無視學生已有的知識經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學困生從原有知識經驗出發，生長出新的知識經驗。學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，已有知識經驗也不一樣。

教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能。

總之， 轉化“學困生”，使他們由厭學變為樂學，是每一位教師時刻面臨艱巨任務，真正做到這一點就要求我們要傾注愛心，用愛心拆去他們內心的高墻，以尊重、賞識喚起他們的進取心，以真誠、寬容激起他們的上進心，努力消除他們的心理障礙，引導他們力爭上游、健康成長。只要從熱愛學生的真誠愿望出發，動之以情，曉之以理，就一定能做好學困生的轉化工作，讓他們健康快樂地成長。在今后的教育教學工作中，我將繼續運用這種教育方法，點燃“學困生”的心燈，轉化“學困生”。