基于新課改理念下中職英語高效課堂的構建

李麗霞

摘 要：本文在分析當前中職學校英語教學現狀的基礎上，提出了新課改理念下中職英語高效課堂的構建措施和途徑：加強對學生的職業指導，突出英語教學實用性；創設生動有趣的教學情境，凸顯教學趣味性；依據學生不同學習基礎和需求，實施分層教學。

關鍵詞：新課改理念；中職英語；高效課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0056-03

一、前言

如今，我國社會經濟發展速度越來越快，對外開放程度愈來愈深，所以，各行各業都對英語能力提出了不同程度的職業崗位要求，而對于一畢業就要面臨競爭工作崗位的中職學生來說，學好英語對于他們職業生涯的發展起著重要的影響作用。但是，由于受應試教育體制的影響，中職英語教師通常采取的是以講授為中心的灌輸式教學模式，學生只是被動地接受知識，這就導致原本學習基礎差、底子薄的中職學生越來越厭惡英語，英語教學效果也一直處于低效、無效狀態。所以，在如今新課改之風深入盛行的大背景下，如何樹立嶄新教學理念、創新課堂教學手法，構建出高質量、高效率、高收益（即高效課堂）的教學課堂就成為了目前廣大中職英語教師熱切關注和熱烈討論的重點話題。

所謂高效課堂，具體涵義為在有限教學時間內獲取最大教學效益的教學課堂。對于中職英語教學而言，它既是新課改對廣大中職英語教師所提出的一項新的教學要求，同時也能使教與學相得益彰，從而更好地培養學生的英語運用能力。但是，由于當前中職英語教學現狀并不樂觀，構建高效的英語課堂絕非朝夕之功，其中肯定布滿了荊棘和坎坷。下面，筆者就結合自身多年教學實踐，對目前中職英語教學現狀進行簡單的總結，然后提出符合新課改教學理念且有利于高效課堂構建的措施和策略，望能給其他同仁一些幫助和啟示。

二、目前中職英語課堂教學現狀

首先，中職院校的生源，基本上是來自于初中沒畢業或者是沒有升入高中的學生，所以，他們普遍學習基礎差、底子薄，尤其是英語學科，他們更是提不起學習的興趣，甚至產生了厭惡、抵觸的情緒，對于英語課堂教學活動，也缺乏主動參與性，課堂氣氛也因此顯得極為壓抑和沉悶……種種不利因素，導致的后果就是中職學生掌握的詞匯量嚴重不足、可以正確使用的詞匯少之又少、英語發音不標準、英語句型不會用、英語聽說能力差等等，總之，中職院校學生與普通高中學生相比，對于英語課程缺乏學習興趣和動機，且具有畏難情緒。

其次，受應試教育體制的影響，當前的中職英語教學模式主要是以教師的講授為主，且側重于英語詞匯、句型和語法知識的講解，整個教學過程都是以教師為中心，學生只是以被動者的身份接受知識，參與英語學習活動的機會很少，他們的學習主體地位被忽視，學習主體性被弱化，導致的后果就是學生的學習潛能得不到發揮、學習思維受到了限制，學習效果更是一直處于低效、無效狀態。

第三，學生之所以會選擇進入中職院校，希望的就是掌握一技之長，在社會上找到合適的工作崗位，所以，中職院校將目光都鎖在了學生技術技能的培養上，社會也對此建立了比較系統的學科評價機制，如制定了各種等級證書的考核，很多教師也將此作為了評價學生的內容標準，但是，由于它缺乏多元評價和激勵作用，對于中職學生英語課程的學習所產生的促進作用可以說是微乎其微。

總之，目前中職英語教學現狀中還有很多其他問題需要引起廣大中職英語教師的重視和關注，但是，受時間和篇幅所限，筆者在此不再一一闡述。一線英語教師，只有嚴格遵循新課改教學理念，采用先進、新穎的教學策略，將存在于當前中職英語教學中的問題成功攻破，才能有效促進中職英語高效課堂的構建。

下面，筆者就結合自身教學實際經歷和經驗，對新課改理念下中職英語高效課堂的構建措施和途徑進行一番詳細的說明和闡述。

三、新課改理念下中職英語高效課堂的構建措施和途徑

1.加強對學生的職業指導，突出英語教學實用性，為學生將來使用英語進行交際創造條件

當前，很多中職英語教師采取的都是不分專業，對所有學生進行英語單詞、語法、句型等知識灌輸的教學方式，沒有將學生所學專業與英語知識進行科學、合理的融合，這就導致學生意識不到英語對于自己將來參加社會就業所起的重要作用，因此對英語都持有一種可學可不學，反正將來也不會用到的消極心理。然而，當前中等職業教育的教學目標是為社會培養合格+特長的一專多能的復合型人才，而且，繼我國2001年加入WTO之后，我國與世界接軌的程度越來越深，英語不再是學生用來完成各種等級考試的工具，而是真真實實成為了與國際友人進行交流、溝通的實用性語言。

除此之外，《2011中職英語新課程標準》中指出：“英語課程要根據職業發展需要，突出實用性，為學生使用英語交際和學習專業英語創造條件?！辫b于這一課程基本理念的提出，廣大中職英語教師在進行英語教學時，不能再進行單一的單詞、語法、句型等概念型知識的灌輸，而是加強對學生的職業指導，針對不同專業設計不同的英語教學程序，突出英語教學的實用性，讓學生意識到學好英語是為他們將來進行良好交際創造條件的，是他們將來參加就業的一塊敲門磚，從而對英語學習投入飽滿的熱情和情緒。

基于新課改理念下中職英語高效課堂的構建

比如，在學習《Advertising》這一單元時，針對計算機專業學生，筆者并沒有直接上來給他們講述有關廣告的英語語言知識點，而是聯系他們的所學專業，做了相應調整，首先，筆者對學生說：“同學們，你們這一專業，將來參加的工作肯定是跟電腦有關，比如電腦維修工作、電腦程序開發工作、電腦推廣工作等，那么，你們肯定要經?？匆恍┯⑽陌娴碾娔X說明，看懂的前提，是要對一些與計算機相關的英文詞匯有正確的了解和掌握?！闭f完，投影屏幕上出現了相關的英文詞匯，如monitor（顯示屏），mainframe（主機），keyboard（鍵盤），hard disk drive（硬盤），floopy disk drive（軟盤）等等，然后，筆者又繼續加以引導：“若將來從事電腦推廣工作，肯定要設計一些推廣廣告，而國外富有創意的電腦廣告非常多，這時你們肯定要從中吸取一定的經驗?！闭f完，筆者為學生播放了英文版的聯想筆記本廣告視頻。這樣，筆者通過將英語知識與學生所學專業相結合，突出英語教學的實用性，使學生認識到了學好英語是在為他們以后進行良好的英語交際創造條件，對他們以后職業生涯的發展具有重要作用，從而轉變學習態度，對其付諸滿腔熱情。

2.創設生動有趣的教學情境，凸顯教學趣味性，為學生日后上崗就業提供有效服務

中職院校學生之所以不愛學英語、英語成績差，除了他們本身底子薄、學習基礎差這一因素外，在很大程度上還與教師所使用的教學方法有關，以教師為主體的填鴨式、注入式教學方法，既使英語課堂氣氛顯得沉悶壓抑，學生也對英語知識無法有清晰、全面的認識和了解，所以，作為中職英語教師的我們，應對此模式進行積極有效的改進，使其符合中職學生的學習特點和認知規律?！?011中職英語新課程標準》中指出：“英語課程要突破追求語言知識的模式，努力創設生動有趣的教學情境，激發學生學習興趣，提高學生的語言運用能力，為學生的上崗就業和繼續學習提供有效的服務?！彼?，鑒于這一課程教學理念的提出，我們就可通過有效手段，為學生創設生動有趣的教學情境，以此增強英語教學的趣味性，使學生愿意、樂于投入到英語學習中去，從而為他們日后上崗就業提供有效服務。

比如，在學習《Factory Tour》這一單元時，課堂一開始，筆者就運用信息技術手段，為學生播放了一段外國友人參觀工廠的原聲視頻，具體對話為：

A：Good afternoon， Mr.Brown， Im Mr.Jeremys secretary.Would you like to look around the factory first？

B：Ok， I would.

A：This is our office block， we have all the administrative departments here.

B：Well， when was this factory founded？

A：In 2000， with a capital of 1million dollars.

B：How many employees do you have？

A：There are about 1200 in the plant， and 80 in the office.

B：Oh， I see.

A：Ill take you to the office area.

B：Its up to you.

A：OK， lets go.

B：All right

……

這樣，通過播放英語原聲視頻，實現了聲像并茂、視聽結合的有效融合，為學生創設了生動直觀的教學情境，一方面使學生聽到了純正地道的英語，另一方面有利于我們順利引出課題，且使英語教學課堂變得充滿趣味性，學生也以歡快、愉悅的狀態進入到了這節課的學習當中，為學生日后上崗就業提供了有利條件。

3.依據學生不同學習基礎和需求，實施分層教學，滿足不同學生的個性和興趣需要

雖然當前中職院校的學生學習基礎普遍較差，但是依然有著學習能力、英語基礎、興趣目標的不同，若我們無視這一點，平等對待所有學生，就會產生有的學生吃太飽、有的學生吃不著的不良現象。所以，我們應針對中職院校生源情況和英語現狀，實施分層式教學。而且，《2011中職英語新課程標準》中指出：“英語課程要根據學生在學習基礎和學習習慣等方面的實際情況，盡力提供有選擇性的課程內容，通過開展分層教學，適應學生不同的學習基礎和學習需求，滿足不同的個性和興趣發展需要?！彼?，鑒于這一課程基本理念的提出，作為中職英語教師的我們，就要依據不同學生的不同學習基礎、學習需求、學習習慣等，實施分層教學，從而使班里每一位學生的英語水平都能獲得相應發展和提高。

比如，在學習《Negotiating Prices》這一單元時，對于學習基礎較差、接受能力不強的學困生，筆者制定了以下學習目標：Mastering the definition， function， characteristics and main contents of business negotiation.；對于學習成績、學習基礎、接受能力一般的中等生，除了掌握學困生要掌握的，還增添了以下內容：Mastering the procedures of price negotiation， for example， Enquiry/Inquiry， Offer， Counter-offer， Acceptance， Order and so no.Mastering the price terms， FOB and CIF.

對于學習基礎、學習能力、學習成績都比較好的優秀生，除了要求他們掌握以上內容，還增添了Role play這一活動環節，具體要求為：You are going to order videophones from your business partner， but you find the price too high to be acceptable.So you are counter offering to have 3% trade discount.這樣，通過針對不同學生制定不同的學習目標和開展不同的英語學習活動，實現了以生為本，能夠滿足不同學生的個性和興趣需要。

綜上所述，作為一名中職英語教師，我們要謹遵新課改教學理念，積極探索、研究各種符合新課改理念和中職學生學習特點的教學策略，使中職英語高效課堂的構建工作在我們的正確引領下，順利開展和進行。

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽