早期閱讀 幼兒的成長基石

鄒瑾

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-006-01

閱讀能力是幼兒學習的基礎，學會閱讀是幼兒成功學習的重要條件，早期閱讀可以幫助幼兒及早進入知識的海洋、開闊幼兒的視野、啟迪幼兒的智慧、陶冶幼兒的性情，還可以讓幼兒借助早期閱讀積極主動地去建構生活經驗、表現親身體驗、表達個性情感，它為幼兒打開了一扇認識世界的窗口，架設起一座健康成長的階梯。

一、創設氛圍，耳濡目染

《綱要》中強調：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。而喬姆斯基也認為，環境可以產生激發效應以及塑造效應。營造一個相適應環境對于幼兒興趣產生至關重要。為此，我們十分注重環境的創設。

二、循序漸進、有效指導

即先讓幼兒在教師的指導下學習看書的方法，練習講述部分閱讀內容；再逐步過渡到幼兒獨立看書，能獨立講述全部故事內容。在具體運用中，我們特別注重“扶和放”的尺度。為此，把閱讀指導分為三個階段：

第一階段：以扶為主，以教師講幼兒聽為手段。激發幼兒看書的愿望，讓他們喜歡圖書并認識圖書，先讓幼兒知道圖書封面、封底、頁碼等。再學習看書方法，知道按頁碼有序看書，如：在指導幼兒選擇統一的圖書閱讀時，在閱讀前提出一個問題或一個謎語，也可講述一段故事的開頭，這樣，當幼兒很想知道答案或結果時，就告訴幼兒“看看書中是怎么說的?！奔撮_始認識圖書的作用。接著，我就給幼兒講述這本書，讓幼兒一邊看一邊聽。當然教師在講述時語言一定要生動，讓幼兒聽出畫中音，體會畫中情，講述完一頁后，可以用啟發性的語言激發幼兒想看下一頁的愿望。當幼兒想象不出時，再啟發幼兒把前后幾頁聯系起來看一看，想一想。對圖書的每一頁都要邊看邊提出相關的問題，以此引導幼兒細致的觀察講述。

第二階段，引導幼兒在觀察、啟發、想象的基礎上講述故事的關鍵部分。這時，我一般選擇畫頁稍多一點的書，其中的關鍵頁在我的啟發下由幼兒自己來講述，其它頁仍以我講為主。如：在閱讀《送你一把傘》時，啟發孩子們想象“為什么大象一開始不喜歡下雨天，到后來又喜歡下雨的天氣？”孩子思維活躍，討論積極，說出了很多滑稽可笑的理由，卻又很實際。有的說：“因為大象減肥了，變得很瘦，所以他能買到雨傘了?！币灿械恼f：“做傘師傅給它做了一頂特大特大的傘，以后它就不用再擔心淋雨了?！边€有的說：“大家都跳到大象的背上，每人撐一頂傘就都不會淋到了?！痹谏弦豁撝v完后讓幼兒想象一頁的情節，注重了幼兒閱讀興趣的保留和習慣的培養。

第三階段，扶的程度比前兩階段減少，放得多一些。即幫助幼兒試著獨立看書和講述。一般可以選擇一些內容比較簡單的圖書。如《小兔乖乖》、《母雞和蘋果樹》、《皮皮鼠吃跳跳糖》等，先提示書名和簡述故事的主題，然后讓幼兒獨立看書，試著講述；再過渡到幫助幼兒對圖書中的有關詞語用實物、表情、圖片進行解釋，幫助幼兒理解并掌握該詞，并鼓勵幼兒在講述時用上這些詞語；給幼兒練習講述圖書內容的機會，引導幼兒大膽使用多種詞匯講述。

三、因人而異，共同提高

每個孩子的智力、發展速度都不一樣。有的孩子喜歡閱讀；有的孩子想象力極豐富，但表達能力不夠；有的孩子閱讀習慣太差，影響了他的閱讀水平等等。因此， 我們注意調動每個幼兒閱讀的積極性。幼兒是好動、好模仿的，每當閱讀內容中出現有趣的角色或動作時，我就鼓勵孩子們學學樣子，孩子們對此樂而不疲。如，在閱讀圖書《戰勝大灰狼》后，我就啟發幼兒想一想、學一學小動物們及大灰狼當時的動作、表情，說一說該怎么辦，幼兒充分想象，說出了許多種逃難、解救的方法?；顒訒r，我注重提供一些簡單的道具，讓幼兒進行情節表演的創編。我從中觀察、了解到幼兒對故事的理解，及時發現幼兒間的差異，給予他們相應的幫助。針對幼兒的不同水平給予不同的指導，在閱讀過程中是十分重要的。鼓勵能力較強的幼兒充分想象，大膽的創編；讓能力較弱和能力較強的幼兒共同閱讀同一本書，相互影響；讓幼兒多交流閱讀體會，為能力弱的幼兒開展閱讀內容講述訓練等。

四、家園配合、同育幼苗

利用早晚接送時間、家長開放活動，與家長交流，讓他們明白良好的閱讀習慣和能力對幼兒想象力、創造力、語言表達能力的提高起著極大的促進作用。在向家長開放日的半日活動中，我們向家長展示閱讀形式的故事教學活動；讓孩子們在閱讀區里自由閱讀，大膽想象，相互交流，使在場的家長感到驚奇又驚喜。同時，鼓勵家長積極配合幼兒園，做一些適當的、力所能及的措施，如：回去為孩子創設比較好的環境，讓他們可以有自己專門的小書柜、小抽屜，有自己閱讀的空間；也能每天抽出一點時間給自己的孩子，為他們朗讀故事，和他們共同看圖畫，理解故事內容等等，這樣在不同程度上為發揮幼兒創想，打下了基礎。

經過一學年的閱讀指導活動，我們取得了可喜的成績。大部分幼兒養成了良好的閱讀習慣，對閱讀的興趣與日俱增。常?？梢钥吹介喿x區的圖書越來越豐富了（幼兒自主添置的），幼兒參與探討故事內容、交流體會的現象也越來越普遍。許多幼兒在獨立看書后，能較準確地把握故事的情節、主題，有的能一邊看一邊講述，還一邊用相應的表情、手勢反映自己對畫面的感受與理解，他們在講述時語言也十分豐富。有的幼兒還能理解詩歌的獨特之處，進行創編或續編，如詩歌《好朋友》，我班幼兒又相應續編了十幾首。如：小河對鴨子說：“我們是好朋友”，天空對小鳥說：“我們是好朋友”，鏡子對小臉說：“我們是好朋友”，鍋碗對瓢盆說：“我們是好朋友”…….這說明幼兒的想象力、語言表達能力都得到了提高。我想：這將為幼兒今后的學習打下良好的基礎吧！

當然，培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，培養幼兒閱讀能力任重而道遠，讓我們繼續努力，不斷探索，勇于創新，爭取更大的成績。