中職學校語文教學改革研究

藍師科

摘 要：語文作為中職學校學生必修的一門公共基礎課，對提高學生綜合素質及專業學習具有重要作用。但現階段中職語文課的教學效果很不理想，學生厭學情緒嚴重，不愿意看書，不愿意發言，不愿意寫作，只想聽聽好笑的故事，看看喜劇的電影。本文結合中職學校實際，從三個方面論述如何進行中職學校語文教學改革。

關鍵詞：中職學校；語文；教學；改革

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-154-01

語文教學雖說在中職學校比數學、英語教學情況可能會好些，畢竟學生從開始學說話就在接觸學習語文，但語文課堂的實際教學情況是否真的可以好到讓我們滿意呢？那我們不妨去看一看：在中職語文教學課上，我們常見老師在慷慨激昂的講解著、朗誦著，而學生卻在那里睡眼惺惺，甚至有時趴倒下去一大片，這種缺乏了學生參與的語文教學，很多時候也就變成了老師的一言堂，教學效果可想而知。作為語文教師，每每這種時候，大有一種“眾人皆醉唯吾獨醒”的莫名凄涼。因為升入職校的學生，大多就是因為語數英成績不好，對語文也有很深的厭學情緒，不愿意看書，不愿意發言，不愿意寫作，只想聽聽好笑的故事，看看喜劇的電影，而這就是大多數中職學校實實在在的語文教學現狀。

語文這種教學現狀如不想辦法加以改變，我們的語文教學就是一種非正常教學，語文教學為專業專業服務也會成為一句空話。面對這樣的語文教學現狀，我們可以從三個方面加以改革。

一是要轉變語文教師的教學理念

教學改革的關鍵在在教師，語文教學改革能否順利開展，能否取得成功，關鍵在語文教師，因而轉變語文教師的教學理念就顯得尤為重要。

中職學校的語文教師很多是從普通中學轉過來的，自然普通中學的一些理念也跟隨之而來，并生根發芽，這些根深蒂固的理念在普通中學很適合，但放在職業學校這個特殊的學生群體上，就顯得格格不入，甚至更加劇了學生的厭學情緒。

比如在普通中學很流行的一些教育理念“你不愿學習，我來強制你學習?！苯處熓钦n堂的權威者，是課堂的主宰者，學生應是“聽話者”“服從者”，于是“滿堂灌”不足為奇， “一言堂”司空見慣，學生是學也得學，不學也得學，這在普通中學可以行得通，因為大多數學生都有明確的學習目標，這種“強制”可以推動自覺性不夠的學生去學習。但這種“強制”如放在職業學校，只會適得其反，“滿堂灌”的結果就是學生趴倒一大片，“一言堂”的結果就是教師自己孤零零的唱獨角戲。

又比如，大多普通中學脫胎出來的語文教師都主張題海戰術，認為“做總比不做好，多做總比少做好”，認為做作業是“多多益善”。在這種指導下，勢必把學生引入“多做”“死做”的誤區，在這種引導和高壓下，這些作業成了學生沉重的負擔，成了學生的苦差事，并讓這種厭學情緒不斷的高漲，學生越學越乏味，越乏味就越不想學，導致學生更加“厭學”，甚至“棄學”。

這些滯后的教學理念與“以生為本”等先進教學理念格格不入，這嚴重的阻礙了語文教學的發展，成為了學生語文求學路上最大的攔路虎。因此轉變語文教師的教育理念就顯得迫在眉睫，我們要充分利用語文科組會、專題學習研討會、學習分享會等來轉變提升語文教師的教育理念水平，用先進的教育教學理念來武裝我們的語文教師，并以此來指導好自己的語文教學。

二是要讓語文教學與專業緊密結合

中職學校區別與普通中學的很重要一點就是，普通中學的學生是以學知識為主，而職業學校的學生是以學技能為主，這也就決定了基礎文化科目的定位——為專業教學服務，也只有把語文與專業學習相結合，才能發揮其在中職教學中的真正作用，才能真正調動學生的學習興趣。

在中職學校，語文是一種文化基礎課，語文的地位也就是類似初中的地理生物課之類，很多學生不重視語文課的學習，認為學習語文沒什么用，因而有不少學生在語文課上做著專業課的作業就是一個很好的體現。加之我們大多語文教師在語文教學中，都是就語文講語文，認為這樣才是自己的正道，忽視了語文課在中職學校中的另一重要功能——為專業教學服務。在中職學校，要想把語文課上得好，讓學生有興趣，與專業結合來教學是一種很好的方式。

要想和專業緊密結合，校本語文教材要先行。我們現行用的語文教材，無論是外研社版的《語文》，還是高教社版的《語文》，都不可能與學校的專業教學緊密結合，因而要想有好的語文教材來實現與學校專業教學緊密結合的話，就必須要有自己的校本語文教材。我們的校本語文教材不必像現行的語文教材一樣高、大、全，我們在編寫語文教材時只需以“必需、夠用”為原則，內容上力求與專業學習息息相關就就可，這樣一本活生生的校本語文教材就出爐了，讓語文課實現為學生專業學習服務，為學生今后的發展服務，這樣的《語文》學生才會用心學，有興趣學，也才能學得好。

三是要改革現行的教學方法

在與中職語文教師的交流中發現，大多教師認為造成現在這種教學現狀的主因在于學生，因為這些學生底子太差，有的普通話不會說，有的作文不會寫，有的作業不交，有的課堂睡覺，這樣的學生，你叫我如何去教好他們？就是換作再厲害的老師也還是這樣，學生語文學不好，自然責任就不在于我們語文教師。這種理由看似很合理，但實際上又不合理，這是一種找理由的借口，而不是找辦法的態度。

學生的底子差是客觀事實，但我們語文教師不能因為這就說教不好那都是學生的原因，與我無關。其實，造成學生厭學，造成教學效果不理想的主因，應該在教師身上，很多語文教師還在簡單地沿用傳統的教學方法，以講為主，以灌為主，生怕學生的參與課堂教學會耽誤時間，亂了課堂，因此就算偶爾有提問，也是教師自己爭著自己搶答了，學生沒有機會參與課堂教學，又哪能體驗到課堂的快樂？因此，我們要把教學從“以教師為中心”的傳統模式轉移到“以學生為中心”的教學實踐活動模式，以靈活的教學方法，調動學生參與到課堂教學中來，形成活躍的生生互動、師生互動的局面，從而讓學生真正的愿學、樂學、會學。

總之，中職學校語文教學改革必須結合學校教學實際，轉變教師的教學理念，提升教師的教學水平，激發學生學習興趣，讓學生充分參與到課堂教學中，讓學生享受到語文教學的快樂，從而發揮語文課在中等職業學校教育教學中的作用。