活動體驗在小學語文課堂教學中的作用

張燕

摘 要：小學生的心理和年齡特點決定了他們好動的特點，特別是課堂上，注意力很難長時間集中。針對這一現象，教學中，適時創造活動體驗的過程，使學生有組織、有意義地動起來，可以激發興趣、加深記憶、深化理解、促進合作、提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文課堂教學 活動體驗 綜合素養

好動是小學生的天性，一節課40分鐘，想讓他們專心致志地堅持到下課，幾乎是不可能的。所以，針對小學生的心理和年齡特點，在語文課堂教學中，教師適時創造一些活動體驗的機會，使學生有組織、有意義地動起來，不僅可以促使他們愿學、樂學、愛學，還能達到提高小學生語文綜合能力的目的。

一、活動體驗，使學生興趣盎然。

興趣是學習最好的老師。布魯納也說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！币箤W生樂學、愛學，首先要調動學生的學習興趣。如學習《小木偶的故事》一文時，小木偶的痛苦經歷一經孩子們表演，課堂活了，文本也活了，孩子們個個興趣盎然、躍躍欲試，就連平時那些不注意聽講的孩子也精神高度集中。

二、活動體驗，使學生記憶猶新。

大家都有同樣的感受：聽過的事，不久就會忘記，可是，做過的事卻久久難忘。這就是體驗的效能。既然如此，在課堂教學中，我們何不給學生更多的體驗機會呢？如學習《白鵝》一課，鵝的吃相是“三眼一板、一絲不茍”，許多學生難以理解，老師就可以尋機讓學生表演：放好三樣道具——食盆、水盆、泥草盆，一個學生當鵝，伸著頭頸先去食盆啄食，再去水盆喝水，最后去泥草盆吃泥和草，次序從不打亂?？粗v臺上孩子的表演，同學們先是哄堂大笑，可笑完后更多的是對“三眼一板、一絲不茍”的深刻理解。在學生心目中，這次體驗的記憶可謂永不褪色。

三、活動體驗，使理解入木三分。

“行萬里路，讀萬卷書”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的都是體驗的重要性。課堂上，一直是老師在講、孩子在聽，老師在講的過程中將知識一遍遍梳理并內化，這時老師的記憶保持率已高達75%;而學生是視聽者，他們是被動接受知識者，這時的記憶保持率僅占20%。長此以往，孩子們喪失了主動尋求知識的欲望，連自主學習的能力也沒有了。所以，多把歸納、總結、講解的機會留給學生，讓他們所有的神經都動起來，體驗學習的艱辛與快樂，才能達到真正的有效學習。比如學完《頤和園》一課，讓學生以小導游的身份向大家介紹頤和園，看似簡單的一個環節，卻要求學生既要對課文內容非常熟悉，還要表達流利，并且了解導游詞的解說特點。經歷了這樣一個過程，學生對課文的理解可謂是入木三分。

四、活動體驗，促進合作學習。

語文課堂教學中的活動體驗經常需要幾個學生來共同完成，有利于促進學生之間的互助合作。比如，在學習《爬山虎的腳》這篇課文時，老師問同學們：“爬山虎的腳究竟長在什么地方呢？”

一位同學說：“老師，我知道，就長在莖上長葉柄的地方，而且還在反面?！?/p>

老師又問：“莖上長葉柄的地方又是哪兒呢？”

一時，孩子們啞口無言。

忽然，一個女同學站起來說：“老師，我借幾個同學來表演一下，可以嗎？”

只見她找來兩個鄰桌，讓其中一個同學用胳膊當作爬山虎的莖，讓另一個同學五指并攏搭在前一個同學的小臂上，這手掌就相當于爬山虎的葉子。這時，這位女同學又伸出另一只手，分開五指輕輕擱在前兩位同學胳膊和手交叉的地方，并且著重強調要放在“葉子”的背面，還說這五根手指就是爬山虎那細絲狀的腳。

頓時教室里沸騰了，所有同學都模仿起來。三個同學一組，邊念叨邊比劃，樂此不疲。短短幾分鐘，孩子們不僅真正領會了爬山虎腳的所在位置，還背過了課文。由于合作學習得十分愉快，每個孩子的臉上都洋溢著興奮的神采。

五、活動體驗，提升學生的語文綜合素養。

傳統教學，課堂上大多情況是老師讓學生聽、看、寫，知識與能力的訓練形式單一;又由于學生是被動學習者，雖然外因（教師）的強度很大，但對學生的作用并不明顯?？墒腔顒芋w驗的過程卻刺激著學生的各個感官，不但要求學生聽、看、寫，還要求他們主動做到深入理解、精心歸納、準確表達，甚至要有高超的表演技巧。這使學生的口、腦、心、手、表情以及情感全都被調動了起來，于無形中培養了他們的語文綜合能力。

所以，作為新時代的老師，應該解放思想、更新觀念、大膽創新?！疤铠喪健焙汀皾M堂灌”的時代已一去不復返，一問一答式的課堂教學，老師用問題牽著學生的鼻子走，學生體會不到學習的樂趣，感受不到自我的存在，只會弱化他們的學習能力、增加他們的厭學情緒，甚至是影響到創造力和生活能力的發展。要多給孩子一些活動體驗的機會，讓學生自己去說、去做，讓他們的口、腦、手都自愿、快樂地動起來，以達到語文課堂的高效學習。

參考文獻

[1]蔣蘆峰《課堂表演對語文教學的促進作用》。

[2]朱永新《新教育》。

[3]朱小會《語文教學中表演的作用》。