對生物學科探究性教學的探討

孫麗嬌

摘要 ：探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。而以能力立意，聯系生產實際，關注社會熱點，考察學生能力，是實施素質教育的大勢所趨。在生物學教學實踐中，引導學生主動參與教學活動，落實“探究性學習”是調動學生學習積極性、實現素質教育的一個重要途徑。

關鍵詞 ：生物 探究性 學習 探討

新課標明確提出“倡導探究性學習”，全面提高學生的生物學素養。生物科學作為眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的一門學科。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。

一、探究性生物教學的方法研究

（一）在實驗中落實探究究性學習

實驗是人們認識和研究物質或驗證某一理論的一種常用的科學方法，而生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，讓學生參與到實驗中來，不僅能培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，也能培養學生的動手能力，更能使學生樹立實事求是、認真嚴肅的科學態度。高二新教材中的實驗內容較多，這就為在實驗中落實探究性學習提供了良好的條件。

當然除了讓學生學會選擇和處理實驗材料外，還可以從學會分析實驗結果、學會撰寫實驗報告、研究改進實驗的方法、改進實驗的器具等方面著手來實現“探究性學習”。這樣學生通過主動學習與探索，更好地理解了知識，獲得了學問。認識到學習科學要有嚴肅的科學態度，而且學生通過實驗探索，提高了利用科學的研究方法來探究解決問題的能力。

（二）在問題中落實探究性學習

愛因斯但曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。著名的物理學家李政道也說過：要教學生“學問”，必須首先從教學生學會“發問”開始，沒有自己的問題，就永遠沒有發展和前途，因為“問題”能使學生在心理上感到茫然，從而產生認知沖動，促使學生積極思考，所以“問題”是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎?；谶@些原因，我十分鼓勵學生在預習新課、學習新課，課外閱讀和實驗觀察等環節中努力做到“三多”，即多發現問題、多提出問題、多思考問題。經過一段時間的鍛煉，學生逐漸從沒有問“問題”的習慣中走出來，慢慢地能夠發現一些問題，到現在，幾乎每學習一個新知識，他們都能提出很多問題。

對于提出的這些問題，學生有能力當堂解決的，教師就不能自己一個勁地“竹筒倒豆子”，這樣會使學生產生思維上的惰性，而是應該鼓勵他們進行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案；不能當堂解決的，我則提供給他們一些相關的資料，讓他們通過閱讀，相互討論，從資料中找到答案，這樣學生通過自身的努力獲得結論，倍感成功的喜悅，也自然而然的促使學生進入一個“主動學習→產生疑問→努力解疑”的良性循環中。

當然，學生提出的問題，有的可能比較膚淺，甚至異想天開。但是教師對學生提出的問題一定要認真對待，要肯定學生的每一個“問題”，絕對不能嘲笑，杜絕從語言或行動上挫傷學生的積極性，不能使學生“乘興而來，敗興而歸”。因為學生的“問匣子”一旦打開，所展現出來的強烈的求知欲以及對學習的興趣有時是教師所無法預料和無法估計的。

（三）在調查中落實探究性學習

生物科學是21世紀的領先學科之一，在學習生物學課本知識的同時，讓學生了解一些當代生物科學技術的發展、成果以及對社會發展的影響，是非常有必要的。但是，對于生物科學技術的信息教師如果只是簡單地進行羅列、介紹，必然是空洞無味的，也就激發不了學生對生物科學的興趣，而高二新教材中安排的一些研究性課題恰恰為解決這一問題提供了很大的幫助。我就以課本上第1個研究性課題“調查媒體對生物科學技術發展的報道”為例，談談我在調查中落實探究性學習的一些體會。

實際上，每一個學生的報告就是一個小小的信息庫，學生在調查中獲得了對學科新知識的了解與掌握，加深了對新問題的認識。在相互討論、學習的過程中完成了信息的“互補”、資源的“共享”。通過調查，學生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養了學生的探索精神，提高了學生的表達能力和信息交流能力，更充分激發了學生學習生物學的興趣，促使他們自覺主動地參與到學習中來。

二、探究性教學對高中生物教學的意義

（一）通過探究性教學，能有效地提升學生對生物學的學習興趣。在生物教學中，實驗是其中的重要部分之一，在實驗操作中進行探究性學習，有利于學生親身體驗學科研究的樂趣。學生在開放的環境中做生物實驗，有利于學生發現問題和表達問題，同時針對發現的問題進行有效探究。

（二）探究性教學能提高學生的合作精神和人際交往能力。探究性教學的組織方式多以小組為主，教師會為學生創建一個輕松活躍的學習環境。在生物實驗實踐操作中，每一個小組的同學的是在向共同的目標努力，大家會為了完成目標積極合作，努力溝通，最終實現問題的解決，在這一過程中學生的團隊合作精神逐步得到培養。在實驗的過程中可能每個學生有不用的解決方法，但是為了完成共同的目標，通常會通過商量以一個最合理的方式解決問題，這就是在不斷交流和磨合中完成的。小組探究中也存在著競爭性和個體化的活動，在小組探討的過程中得以貫徹，讓實驗凝聚著小組學生的智慧，讓群里效應在實驗中得以有效發揮。在生物實驗研究性小組學習中，學生會感受到群里的力量是個人所不能比擬的，同時也享受著合作的快樂。

（三）探究性教學有利于調動學生的學習積極性、營造良好的課堂氛圍。教學實踐是老師和學生進行溝通合作的一個過程。課堂氛圍的好壞能直接反應老師的教學情況和學生的學習情況。通過探究性教學營造一個積極主動、輕松和諧的課堂能夠增強學生的求知欲望、激發學生的思維，使學生的精力集中于課堂教學，培養學生的創造性思維。

三、注重與現實生活的聯系

生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。新課標注重使學生在現實生活的背景中學習生物學知識，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策。因此，在生物教學中如何把課本知識用來解決生活中的實際問題對調動學生的熱情至關重要。比如，在講關于“生物圈—環境在惡化”這一節內容時，可以先將課前準備好的有關水污染造成魚大量死亡，漁民受損的音像資料用多媒體呈現在學生面前；學習“植物種子的結構”以后，我會問學生我們平時吃的豆芽主要是種子的哪一部分，并教會學生如何用黃豆或綠豆來發豆芽；學習了“細胞呼吸”以后，我會問學生如何把剛收獲的小麥或水稻的種子儲存起來；學習了“基因的自由組合定律”以后，我會讓學生根據父母的血型來推斷自己的血型并驗證是否正確……學生也可以從電視、報紙、網絡等收集相關信息，擴大學生的知識面，從而將生物與生活實際聯系在一起，體現“處處有生物，時時有生物”的真實情境，讓我們的學生知道生物是一門很實用的學科，增強學生學習生物的興趣，同時幫助他們了解與生物相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會打下良好的基礎

總之，隨著教育、教學改革的不斷深入，改變學生的學習方式，倡導和探索探究性學習，無疑是信息時代對學校教育要求的體現，是培養學生創新精神和創新能力的一種新的嘗試和實踐。所以在生物學教學活動中，教師要多給學生創設主動參與的機會。學生只有注重實踐并積極地參與到實踐中，才能在理解的基礎上構建起自己頭腦中的知識體系，并發揮自己的聰明才智，逐步形成創新精神和實踐能力。

參考文獻：

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