“以人為本”的普及舞蹈教育初探

應莉

【內容摘要】一向被大家視為高雅藝術的舞蹈，因其技術含量高、對舞者身材條件要求高等特點，令人們望塵莫及，使大家錯誤地認為專業舞蹈訓練并不適合所有人。其實，舞蹈不僅僅是少數專業人士的“孤芳自賞”，更是普通百姓的藝術修養和全面素質提升的必修課。文章從舞蹈教育追根溯源，試圖對其中的普及教育進行概念界定，結合“以人為本”的素質教育對普及教育的方法與途徑進行建構與解析。

【關鍵詞】舞蹈 ?普及教育 ?概念 ?方法

十八屆三中全會提出了“提高學生審美和人文素養”。因而藝術的普及教育成為大家所關注的“新課題”。舞蹈的普及教育更顯現出其重要性。

一、舞蹈教育溯源

追本溯源，舞蹈是人的一種生理本能，其首先是一項身心交融的運動，而不是一個觀賞對象。在上古時代，舞蹈既是宗教儀式、人神交流的橋梁，也與人們日常的生產勞動、婚喪娶嫁等密不可分。能歌善舞是每個原始先民的生存必須，沒有演員與觀眾的區分，更沒有臺上與臺下的區別。

無論是東方還是西方，在世界上的文明古國中，舞蹈都是必不可少的教育內容，比如古代中國的“六藝”教育中就有舞蹈。在西方發達國家，面向大眾的舞蹈教育是一門成熟的教育學學科，叫做“Community Dance”，在中、小學里，其也是必修課程之一，但在中國大陸地區，由于歷史和政治原因，其發展一直比較落后。

二、舞蹈普及教育與專業舞蹈教育辨析

舞蹈教育按其功能可分為兩類，一類是職業化的演員培養，另一類是普及化的素質教育。在西方國家，面向大眾的舞蹈教學在中國的發展還很落后，至今也沒有一個準確名稱。因此筆者把其稱為“普及舞蹈教育”，以便同現有的“專業”舞蹈教育相區別（表1）。

從表1可以看出，普及舞蹈教育與專業舞蹈教育在培養對象、培養目標和教學重點上有很大的不同。

三、“以人為本”的普及舞蹈教育

在全面提升素質教育的方針指導下，要認真分析和研究素質教育的內涵，即“以人為本”的素質教育。在此前提下再談普及舞蹈教育方法及途徑。

普及舞蹈教育以人為本，也就是說，其必須要因材施教，而不能以傳授固定動作和舞蹈組合為目的，其要求教師必須要懂得教學法，要能夠根據具體情況科學、靈活地配置教材內容。這一點，是其和職業化表演舞蹈教育最大的不同。

眾所周知，只有接受了全面而系統的教育，孩子才會健康成長。遺憾的是，我們國家的教育體制還不太完善，學校教育還有很大局限性，尤其是中小學藝術教育還幾乎是空白，因此很多家長就會利用課余時間去給孩子報補習班，這是無奈的，但也是有必要的。問題是，面對名目繁多的培訓班，如何選擇科目，又如何搭配科目，幾歲開始學等都是值得研究的問題。自然，這不會有一個標準答案，每個孩子都有不一樣的天賦條件和興趣愛好，隨著年齡增長情況還會發生變化，這都需要根據具體情況去具體處理，因此，想要科學安排課程并適合孩子特點，家長需要懂得一些相關的知識原理，如人的基本智能劃分（即人的八大智能），重視身體的動覺智能開發，藝術教育不是技能學習，各項智能的發育都有敏感期，舞蹈的普及教育與專業發展的不同目標等。

各項智能都需要在后天接受適宜的教育（或刺激）才能發展，且每項智能也都有自身的發育敏感期，這是素質教育需要遵循的一條基本原理。因此要抓住敏感期給予適宜教育（或刺激），相應的智能才能正常發展，反之，受到的損失就將難以彌補。所謂的“天分”，其有遺傳因素，但也與后天刺激（教育）有關：在某項智能發育的敏感期內，給予孩子最適宜的刺激（教育），促進這項智能超常發展，就會產生“天才”。對于“適宜”，其既包括不忽視敏感期，也包括不要搞超前教育和給予超量刺激。某些時候，家長們喜歡去“搶起跑線”，但如果是違背發育規律的“拔苗助長”，不但會導致投入和收獲不成正比，而且還會損害孩子的身心健康。

人的所有機能都會在青春期結束后（大概18歲）停止發育，因此從理論上說，有計劃、有目的甚至是強制性的身心智能開發都要在18歲以前。但具體而言，不同素質智能的敏感期開始時間是不同的，如樂智能的敏感期應該最早，寶寶在媽媽的肚子里就會有，因此“音樂胎教”有一定的合理性。如果孩童時代缺乏音樂方面的刺激，成年后的她（他）一定就會不辨音律、五音不全;空間智能的敏感期大概從嬰幼兒期開始，在此期間缺乏相關練習（或游戲），孩子就會對形狀結構、色彩搭配不敏感，甚至會影響一個人成年后的生活品位，如穿衣搭配、環境布置等。當然，不是一定要讓孩子從小學素描，很多別的游戲，比如搭積木、剪紙、泥塑，包括形體訓練等，都可以在游戲中開發孩子的空間智能;身體（動覺）智能的開發從孩子的爬、坐、走就開始了，5歲以后直至青春期結束，都需要加強相關的運動或訓練，否則孩子就會笨手笨腳乃至出現行為障礙。另外，如語言、邏輯思維、人格、情感等，也都有自身的發展敏感期，它們都是教育學需要研究的課題。除此之外，還有一個量的把控問題，也即如何掌握好自然熏陶和加強訓練的“度”。當然，研究所有智能的發育敏感期及其量的掌控是一項巨大的工程，孩子的素質教育研究應該從這些研究結果中提煉開發，普及舞蹈的教育也應跳出原來的老思路，即“專業舞蹈的簡單化”，走出一條真正符合舞蹈普及教育的“以人為本”的新路子。

四、舞蹈普及教育的方法與途徑

在普及舞蹈教育中，首先打破傳統的舞蹈舞種劃分，從新的視角去打破傳統舞蹈訓練目的，其既是身體的訓練，也是美的教育。哈佛大學心理學教授霍華德·加德納把人的基本智能分為八類，即數理邏輯智能、語言智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。其認為，一個人的健康成長和全面發展需要這八項智能都得到均衡提高。普及舞蹈教育可以開發其中的音樂、空間、身體動覺三項智能。在普及舞蹈的教育中，心智上可以開發節奏韻律感、空間美感和創造力;身體上可訓練肢體的協調性并規范形體氣質，這些藝術修養的培育和身體（動覺）智能開發是每一個人健康成長都不可缺少的。普及舞蹈不是學習掌握一些具體的舞蹈動作或不同的舞蹈種類，而是運用各種手段來開發人的身心智能。對普通人來說，這是素質教育，內容可分為節奏感、空間美感、軟度、力量、姿態的規范和協調訓練等不同的訓練內容，根據不同人群還可采取不同的教學方法，如游戲互動、親子互動，舞蹈治愈、舞蹈解壓等。職場人士也可用其來拉伸筋骨、健身形體。當然，教師必須要在“教學法”的指導下，根據不同的人群特點對教學內容進行科學化、系統化的組織與安排。

五、舞蹈普及教育前景展望

當今，越來越多的家長認識到了素質（特長）教育和全面發展的重要性。但這中間也存在很多問題，最突出的有兩個極端：一是從小立志當藝術家，或者是家長把自己的興趣愛好強加給孩子，于是只專注于藝術科目不管其他科目;二是追求“十項全能”，什么都學，從而給孩子造成太大壓力。前者的責任主要在家長，很多家長不能正確看待素質教育問題，在學習目的上太過功利化，因此必然會導致要么后繼乏力，要么半途而廢。如何才能處理好素質教育與職業發展的關系？最合理、最穩妥的做法應該是，在全面學習的基礎上去發現孩子的“亮點”，然后重點發展，尤其是對低年齡段孩子來說，一定要在興趣的基礎上讓孩子多接觸、多學習一些科目。

而后者的責任則主要在中國教育本身。近年來，我國的課外培訓發展很快，但迄今為止，很多科目都還不能算是素質教育，從根本上說，它們大多只是對“專業”內容的簡單處理，教學的內容也偏于技術技能傳授，這就會導致科目過多、過細，既讓家長難于選擇，又給孩子的學習增添太多不必要的負擔。因此筆者認為，最終解決此問題還是要靠政府，這需要政策的調整以及教育體制改革，同時也要有各門學科的素質教育“專業化”建設，這不是“專業”內容的簡單照抄照搬，而是要有新的學科建設，甚至還需要打破學科之間的界限，進行全面統籌安排。而家長目前能為孩子做的就是面對現實，謹慎選擇科目和教師。

“以人為本”的普及舞蹈教育在中國才剛剛起步，雖然已有名目繁多的各類舞蹈考級，但真正意義上的舞蹈普及教育應該以觀念上的改變為核心，在提倡“以人為本”素質教育的前提下開展舞蹈普及教育，相信會有越來越多的人加入到該行列中來。只有普及了舞蹈藝術，才會有舞蹈藝術的新紀元。

（注：本文為北京市教委專項課題《專業建設項目——文化產業管理專業》的階段性成果，課題編號：110004990208）

參考文獻：

[1]北京師范大學國際創意舞蹈研究研討會論文集.

[2]霍華德·加德納.大師的創造力，成就人生的七種智能[M].沈致隆，崔蓉暉，陳為峰譯.北京：中國人民大學出版社，2012.

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[4]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[5]黃濟，王策三.現代教育論[M].北京：人民教育出版社，2012.

作者單位：中華女子學院藝術學院

（責任編輯：高薪茹）