環藝專業室內設計課程定位分析

【內容摘要】文章針對應用型本科院校環藝專業本科生培養方針總體方向，對理論素養和實踐能力綜合培養的教學模式與方法展開探索。在室內設計行業發展不斷受到外來文化沖擊與持續低迷經濟等因素的影響下，作者認為通過大量實地調研，解析高校培養與行業實際需求的偏差，提出室內設計系列課程的再次定位與改革，以培養具備多元化知識結構學生為己任，強調課程評價體系的多維實踐性，實現教學的實際意義，才能夠真正滿足崗位需求與人才培養相契合這一最終目標。

【關鍵詞】環藝專業 ?室內設計 ?課程體系

環境藝術設計是一門新興學科，是對人類生存與發展的基本空間的不斷優化。早在生產力極為低下的遠古時代，人類便已經開始有意識地選擇和適應環境，可見環境藝術設計作為一門獨立學科雖然在20世紀后期形成，實際由來已久。據資料顯示，我國環境藝術設計學科的前身是“室內裝飾”專業，直至1988年以后，全國各地藝術類院校與綜合大學開始開設“環境藝術設計專業”以及相關課程。

改革開放后，在經濟高速發展的時代大背景下，中外合作不斷深化以及常態化的當下，室內設計與裝修行業進入了繁盛時期。室內設計專業直接關系到人們的生活水平與生產、工作，其市場占有份額與專業人才需求量迅速加大。

以南京地區某應用型本科院校環藝專業為例，專業培養模式一般設定為：一年級側重基礎訓練，學生主修素描、水粉、裝飾繪畫等，強調美術基本功的扎實度;二年級開始正式接觸環藝專業基礎課程，側重室內設計基礎、環藝設計概論、人體工程學等基礎理論課程;進入三年級，學生開始集中學習計算機輔助制圖相關電腦操作技能，室內專項空間設計與景觀設計方向課程同時展開;大四階段則主要通過課程設計與畢業設計進行深化訓練。選修課則偏重美術史論與建筑、平面設計相關內容。這樣的課程編排重視了學生藝術修養的培養，保留了他們的手繪能力，并強調了理論基礎知識的重要性。但也不難發現，不同課程之間毫無關聯，授課過程基本不交叉，導致學生的學習較為孤立，無法融會貫通。另外，技術方面的培訓也較滯后，比如大多數本科院校普遍缺少施工、造價等行業專業技術能力的課程，專業深度遠遠不夠。

室內設計是一系列腦力分析與創意思考的過程，包含理性的數據整合與感性的情感表達兩部分，如何有效激發學生靈感，迸發創意的火花是室內設計相關課程編排的關鍵所在。同樣，作為應用型本科院校的室內設計課程，則應更加注重實用型人才的培養，即畢業生在進入崗位后可以實際參與各類型設計項目，或以繪制施工圖紙、提供構思方案等形式，實現學校教育與工作崗位的無縫接軌。

一、理論教學課堂多維度轉換

室內設計基礎課程通常針對本科二年級學生開設，對室內設計的概念、空間尺度的理解都較為初級，作為入門課程，這一階段更應注重培養學生的空間尺度概念，樹立正確的審美習慣。傳統課堂教學以教科書為藍本，以大綱為參照，理論講授與課題練習相結合。然而，隨著行業的不斷發展與深化，循規蹈矩的傳統教學模式已經不再適應多維度室內空間設計理念的要求，如今的室內設計已不再是傳統概念中的三維立體空間設計，而是將時間、情感等諸多客觀或主觀因素加諸建筑內環境之中，從而使環境設計更為飽滿。所以，打破傳統單一環境教學的模式，以課堂理論授課與施工現場實踐教學相結合的教學模式勢在必行。這一模式一方面堅持課堂理論教學的必要性，同時將課堂搬至施工工地或各類展覽館等多維度空間，并與知名設計院開展深度合作，為學生的作業提供從設計到施工的全過程現場考察資源。創造一個讓學生在本科階段就可以進入室內設計的基層學習，了解施工工藝，與工人、設計師交流，從而打破了課堂與工地的界限，避免學生進入工作崗位后施工工地實踐零經驗的遺憾現狀，使課程設置更具適時性，滿足崗位任職實際需求。

二、課題練習項目化

環藝專業和傳統文理科有所不同，沒有基本公式可遵循，設計理論是學習的基礎，動手能力的培養則需要通過大量的設計作業進行訓練。一般而言，室內設計專業根據不同功能空間進行課程劃分，傳統課程作業也是針對不同功能空間進行專項練習。隨著室內設計行業的發展，各功能空間的劃分不再一成不變，多功能混合空間趨勢明顯。如此編排的授課過程，強調了學生的專業基本功訓練，卻忽略了學生的實際應變能力。如上所述，筆者提倡將實際工程項目作為課程作業安排，并為學生創造參與項目設計施工的全過程的條件，改革以假想空間為主的主流作業布置方式，甚至讓學生有機會與實際項目委托方面對面交流，使學生全程參與設計項目市場化的操作流程，快速培養工作經驗和工作能力，使課程評價體系更具多維實踐意義。

三、作業評比比賽制

作業評比是衡量學生對專業課程內容掌握程度的標準，而環藝專業課程考核方式多為考查課程，成績評定由平時成績（占30%）和期末考試成績（占70%）兩部分構成，其中平時成績中出勤、課堂測驗、學習主動性等占50%，平時作業占50%。學生對多年未變固有的成績評定體系較為麻木，課程作業好壞與出勤率甚至任課教師對該生的印象等都有直接關系，所以無法刺激全體學生的作業積極性。在課題合適且時間契合的前提下，應積極鼓勵本科生在校期間廣泛嘗試、參與各類型設計比賽。這樣不僅拓寬了學生的視野，更能有效刺激他們的學習積極性，在班級里形成良性競爭的氛圍。

結語

作為應用型本科院校，室內設計專業培養方案與方式不能墨守成規，應針對市場人才需求的變化進行及時調整。室內設計是一項復雜而系統的工作，加大室內課程體系中實踐教學環節比重的形式，將課堂講授與施工現場教學相結合，打破固定課堂授課的單一理論教學形式，實現多地點、多層次的課程編排，在充分調動學生學習積極性的同時，鼓勵授課教師發揮團隊優勢和人脈資源，為實現課堂理論授課與施工現場實踐技能教學相結合的教學模式提供最大可能性。

（注：本文為南京工程學院2013年校級教學改革項目《室內設計課程多維課堂教學模式探索》，項目編號：JG201325）

參考文獻：

[1]郝衛國.環境藝術設計概論[M].中國建筑工業出版社， 2006.

[2]吳智雪.室內設計課程在應用型本科院校的教學改革初探[J].赤峰學院學報（自然科學版）， 2014（4）.

作者單位：南京工程學院藝術與設計學院

（責任編輯：郭曉）