主體性發展視角下的大學生創新創業教育研究

邱化民+趙春雪+呼麗娟

摘 要：創新創業教育是學校教育適應社會經濟發展模式變革的產物，其最終目的是促進學生的主體性發展，強調學生發展的自主性、主動性和創造性。本研究從學生主體性發展視角探究大學生創新創業教育的實施、過程控制和結果獲得，發現當前創新創業教育存在的問題，同時以北京師范大學開展的創新創業教育為例，深入探究創新創業教育促進學生主體性發展的策略。

關鍵詞：主體性發展;創新創業教育;自主性;主動性;創造性

創新創業教育的目的：促進學生主體性發展

從創新創業教育的含義及本質來講，創新創業教育的最終目的是促進學生的主體性發展。創新創業教育主要包含創新教育與創業教育兩個部分：兩者都注重學生創新意識、創造能力以及綜合素質的培養，注重學生創意、創新和創造對未來社會生活的重要意義。到目前為止，依然有部分專家學者對創新創業教育存在偏見，認為創新創業教育的目的是培養學生創業，同時否定學校創新創業教育的可行性。實際上，培養學生創業只是創新創業教育的狹義概念，高校開展創新創業教育的本質是引導學生主動性參與，激發學生創新意識，培養學生綜合素養能力，以創新思維思考學習和生活，最終引領學生自主發展，提升和培育職業精神。

在馬克思主義哲學中，人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中所表現出來的功能特性，是活動主體區別于活動客體的特殊性，它是作為與客體所具有的消極、被動、盲目的對立面而存在。因此，主體性發展就是指活動主體能夠積極、主動、有目的性地從事活動，個體并由此發生某種變化;主體性發展強調的是培養個體的自主性、能動性和創造性。從這個層面上看，學生的主體性發展表現在教育教學過程中，學生能夠積極、有效地學習，主動構建自己的知識、能力和價值，并自覺地培養創新意識和實踐能力。

創新創業教育的目的與學生主體性發展的內涵是一致的，學生的主體性發展強調自主學習、能動參與和具備創新意識，作為新型的教育理念被教育者重點關注，并已成為創新創業教育對人才培養的主要目的。在主體性發展視角下，學生學習的自主性、能動性和創造性既是學生自身綜合素質發展的需求，更是未來求職就業等社會生活所必需的技能。因此，高校開展創新創業教育的目的應定位于促進大學生的主體性發展。

主體性發展與創新創業教育的內涵關系

主體性是人作為主體的內在規定性，人的主體性發展貫穿于整個生命過程中，其主要表現為主體活動的自主性、能動性和創造性。大學教育是大學生主體性發展的關鍵階段，其作用在于培養和完善學生在自主性、能動性和創造性發展過程中的內在主體意識、主體能力和主體人格，而大學生創新創業教育更加強調大學生在認識世界、改造世界活動中不斷地改造自我，主體性不斷地獲得和增強。主體性發展是創新創業教育實施的內在前提和基礎，創新創業教育是促進學生主體性發展的途徑和方式。

促進學生主體性發展要以實踐活動為載體，創新創業教育要以學生個體為中心，二者都側重實踐，強調學生主動參與和親身體驗。創新創業教育應該將第一課堂延伸到課外，讓學生參與到實踐活動中來，讓學生在教育實踐中真正成為主人，能夠自主地、積極地進行創新性和創造性活動，使其主體性得到發揮，促進自身全面發展。

1.學生自主性與創新創業教育的實施

自主性代表了學生在教育過程中的地位，作為主體性發展中自我教育的關鍵要素，突出地表現在學生具有獨立的主體意識和積極的學習態度，即根據自己的知識儲備、學習能力、學習方法以及學習態度選擇創新創業教育的內容，在教育者的正確啟發下獨立地進行創新性實踐和創業實踐。英國學者迪爾登認為： “自主性有三個特征：獨立作出判斷;批判性地反思這些判斷的傾向;以及依據這些獨立的、反思的判斷將信念與行為整合起來的傾向?！?自主性的這些特征確立了其在創新創業教育實施中的重要性，奠定了創新創業教育實施的基礎。

在創新創業教育實施的過程中，學生自主性主要表現在：一是參加創新創業教育的動機是自身激發的，是學生基于興趣自己選擇的結果，創新創業教育采取自愿參與的方式，學生自主性首先表現為自己是否決定參與創新創業教育活動;二是創新創業教育的內容是學生自主選擇的，內容可以由學生推薦或是投票決定，如課程設計和實踐基地等均由學生自主決策;三是創新創業導師和團隊自主選擇，大學生們可以依據自己的創新或創業內容選擇對此較為熟悉的專家導師進行指導，創新創業團隊也采取自主組隊方式;四是創新創業思想實踐的步驟和流程由學生自己設計和安排，如創客產品的設計、生產和營銷等。由此可見，學生作為創新創業教育的實施主體，在創新創業教育開展時將面臨著一系列自主性決定，這些選擇是學生自主性的集中體現。

同時，由于現在社會環境日新月異，學校無法為大學生們提供滿足個體多樣化需求的教育，正如教育家葉圣陶所說：“教是為了達到不需要教?！贝髮W生們需要培養自己自我教育、自我學習的生存意識和主體意識，在學習中鍛煉自我支配、自我控制和自我教育的能力。

2.學生能動性與創新創業教育過程的控制

能動性是指主體自覺主動地從事自己的活動，目的是為滿足自己的需要。由于人的主體性發展是一個動態變化的過程，大學生們正處于知識經濟和信息大爆炸的時代，如何從紛繁復雜的知識中篩選有價值的信息、學習有意義的專業知識和技能，則需要大學生們能積極主動參與、主動思考和主動管理自己的教育活動，并能利用自身原有的知識結構去同化、加工知識，逐漸建立起自己的認知結構體系。

創新創業教育活動為大學生們提供了一個既可以動腦又可以動手的舞臺，讓學生在實踐中體驗思想的碰撞和創新的樂趣，而這離不開學生能動性的發揮。一是創新創業教育的實施過程與學生的能動思考和選擇密切相關。任何一項創新或是創業活動都需要學生從自身的現實情況和客觀實際出發，根據掌握的信息和知識水平，這既包括從書本或是他人那里了解到的經驗知識，也包括親自探索發現的認識等，選擇創新的內容和條件，如根據自己興趣選擇創新創業教育的內容和基地，并在活動進行中積極思考，探究創新創業規律。能動性強的學生會自覺地積極行動，對客觀信息進行篩選、加工，主動適應和變革客觀外在世界 。二是創新創業教育的實施過程與學生的能動參與緊密相連。創新創業歸根結底要落在實踐上，需要學生將思想認識通過動手作用于實踐，通過實踐去探索和檢驗創新創業思想和知識的價值。三是創新創業教育的實施過程離不開學生的能動反思。能動性是自主性的延伸，學生在教育過程中要具有主體意識，能動參與創新創業活動，在進行創新創業教育過程中通過不斷反思，運用科學的方法策略實現自己的既定目標。

3.學生創造性與創新創業教育結果的獲得

以探索和求新為特征的創造性是主體性發展的最高層次，是建立在對自我認知能力了解的基礎之上，是現代社會進步發展的動力源泉。社會需求復雜多樣，作為學生，不僅要時刻保持創新精神，挖掘自身創造才能潛力，靈活運用所學知識，還要通過獨特的認知結構體系培養自己的主體性創造品質和思維能力。創新創業教育正是讓學生充分利用自己思維活躍、精力充沛的優點，敢于標新立異，敢于突破常規，在實踐中培養自身創造意識、創造精神和創造人格。

創新創業教育重過程輕結果，重視在教育過程中對學生創造思維的培養和能力的提升，淡化實體形式創新創業作品的呈現。這并不代表學校不支持和鼓勵創新作品的誕生，而是更加看重教育過程中學生能力的增長和觀念的培養，注重創造性人格的養成，然后再去關注創新創造作品的形式和價值;相反，如果有優秀的作品被創造出來，學校定會提供充足的支持和獎勵，為大學生的創新創業提供展示的舞臺，推動創新創業教育的進一步發展。

創新創業教育中學生主體性發展的問題

大學生創新創業教育的最終目的是促進學生的主體性發展，而當前存在的最大問題卻是在創新創業教育過程中，學生主體性不能充分發揮。其主要原因是學校教育定位不明確，教育觀念上存在誤區，評價方式和教育模式單一，抑制了大學生主體性發展。

1.教育定位不明確導致學生缺乏自主性

由于對創新創業教育的認識存在偏見，不能正確理解創新創業教育的內涵和本質，沒有認識到創新創業教育的戰略意義，部分高校依然沒有將創新創業教育納入學校教育體系中來。即使部分高校開展了創新創業教育活動，但依然存在教育定位不明確、人才培養目標不明晰、課程單一且設置不合理等問題。因學校層面沒有準確的教育定位和清晰的培養目標，導致大學生在創新創業教育中缺乏自主性，學習缺乏目標性，實踐缺乏動力。

通過對創新創業教育的內涵分析，可以得出創新創業教育的目標是樹立學生的創新意識和培養學生的創新能力，最終促進學生的自主發展。目前，高校雖然認識到創新創業教育的重要性，但并沒有將其作為主流教育體系的一部分，也沒有形成相對成熟的理論體系，教育定位含糊不清。一些高校雖然開展了創新創業教育的系列活動，但都是以提高學生的就業能力、為學生解決就業問題為出發點，將其作為學生求職就業的一個重要補充。創新創業教育課程設置偏離創新創業教育的目標，以學生求職就業為導向，所開設的大部分課程是關于創業程序和創業能力提高的方面，而且以傳授理論知識為主，學生缺乏自主探究的空間，將學生封閉在已有的課程體系中，直接導致學生融入創新創業教育的自主性降低。

2.評價方式單一導致學生缺乏能動性

現有的評價體系是制約創新創業教育發展的一個重要瓶頸，具體表現在社會評價對就業的重視、學校評價對學習成績的關注以及學生自身評價注重短期功利主義等方面，學生在這些評價體系的引導下往往缺少學習和實踐的主動性，只是根據評價指標進行相應學習，致使創新創業教育失去了學生主體性發展的意義。

社會評價方面，隨著高校擴招和就業壓力的不斷增大，整個社會更加關注高校的就業率，家長和學生關心畢業后能否找到稱心如意的工作。另外，社會上存在“找不到工作才去創業”“創業是九死一生的事情”的誤區。面對巨大的社會評價壓力，部分大學生考慮自身情況只能通過努力學習知識，提升學習成績，努力在畢業后找到一份穩定工作。即使部分家庭條件好、資質潛力好的大學生也因此喪失了創業的主動性。

學校評價方面，學校在“三好”學生評選、獎學金的評定和保送研究生等評價方面依然是以學生學業成績為主，而忽略了創新創業教育所關注的學生綜合素質，缺乏創新人才培養的導向性。部分學校在實施創新創業教育方面主要以系列活動，如創業講座、創業大賽等形式開展，而非提供完整的課程體系，甚至是沒有學分，學生出于對成績的追求，往往忽視創新創業教育的重要性，缺少進一步學習和實踐的主動性。

目前，高校創新創業教育的開展大多以各類大賽帶動學生的創新創業活動，從國家、省市再到學校層面設立的各類科技競賽、創業設計大賽只是停留在策劃、設計和比賽階段，很少有幾個項目能夠走到商業運營階段，缺乏激勵學生長遠進行創新創業能力培養的機制。短期的項目評價機制，導致學生形成追求短期收益的短期功利主義，嚴重影響學生長遠發展的主動性。

3.教育模式單一導致學生缺乏創新性

創新創業教育的模式逐漸成為阻礙創新創業教育中學生主體性發展的因素，主要表現在創新創業教育的課程體系單一、教育對象單一、教育形式單一等方面。

高校創新創業教育課程體系單一，部分高校甚至沒有開設創業課程。雖然高校對創新創業教育的重視程度不斷加大，但依然只有少數幾所高校將創新創業教育做成課程體系，如黑龍江大學的“融入式”創新創業教育，而大部分學校還沒有開設創業課程，沒有將創新創業課程納入必修課。即使部分高校開設了相關課程，也多是注重知識教學，忽視實踐，更缺乏理論與實踐的結合，缺乏為學生提供創新思維的空間。

高校創新創業教育的開展對象單一，大多是針對有創業意愿或已經進行創業的學生，而不是針對所有的學生。創新創業教育的目的是培養學生的創新意識，而不僅僅以創業行為為目標，教育對象的片面化使得創新創業教育背離了原有的教育目標，導致創新創業活動過分注重教育結果而淡化教育過程。

高校創新創業教育形式依然存在單一的問題，或只重視第一課堂的知識講授，或只重視第二課堂的活動開展。部分高校將創新創業教育課程設置成必修課，注重學生的理論學習，導致學生只追求考試;而部分高校僅是舉辦創新創業大賽等形式開展創新創業教育，導致學生只是為了比賽而比賽，單一的教育形式無法激發學生的創新性。

主體性發展視角下大學生創新創業教育實施策略—以北京師范大學為例

北京師范大學作為中國教育創新的重要策源地，高度重視學生的創新創業教育，以學生主體性發展為目標，多措并舉整合校內外資源，努力打造主體式創新創業教育。

1.營造創新創業校園氛圍，激發學生自主性

良好的校園環境是學生主體性發展的根本保障。創新創業教育離不開有利于大學生主體性發展環境的支持，這既包括校園的硬環境，也包括軟環境。硬環境是指學校為學生開展創新創業教育提供的物質保障條件，如創客空間、實驗室、創新活動所需的實驗器材等。北京師范大學將校園環境的營造作為創新創業教育的重要環節，成立“北師大創客空間”、創客實驗室、科學魔坊、3D打印空間等，為學生提供創新與創業的平臺，形成集互聯網計算、開源軟硬件、技術創新、知識分享、創意交流、協同創造為一體的創新創意集散地，為創新創業教育的展開和學生主體性發展搭建平臺。軟環境主要是指學校的文化環境，包括校園文化和創新創業研究氛圍。學校邀請知名創業校友返校做“創意·創新·創業”教育沙龍，聯合多家創客空間和高校舉辦北京師范大學首屆大學生創客節，舉辦畢業生優秀創客產品展覽，對大學生創業項目給予獎勵和宣傳等，在校園內外積極營造良好的創新創業教育氛圍，激發了學生的參與熱情。

2.構建綜合課程體系，提高學生能動性

綜合課程體系建設是創新創業教育的有效抓手。高校應該在專業教育與通識教育中融入創新創業教育的理念與內容，建立與核心課程相融合的多層次、立體化的創新創業教育課程體系，以優化學生知識結構為出發點，采用模塊化、項目化和參與式等多種模式教學，形成教師主導、學生參與、探究創新的教學模式。同時，設計與強化創新創業教育實踐，將研究創新實踐、創辦企業實踐、競賽訓練實踐以及志愿服務實踐納入實踐體系中來。綜合課程體系注重學生的基礎，關注學生的需求。學校成立創新人才實驗班，通過與學生座談、調研等方式構建綜合課程體系，根據專業需求，將創新創業教育理念融入其中，邀請相關領域的專家學者來校作專題講座、設置工作坊，開展“創意·創新·創業”教育沙龍，提升學生理論素養。通過走出校園承接創業實戰項目，參加國內外創新創業產品大賽，參觀國際高新企業等形式豐富課程體系。綜合課程體系的建設，豐富了學生的閱歷，激發了學生的興趣，提高了學生的能動性。

3.搭建多樣社團平臺，培育學生創新性

形式多樣的社團是學生創新性的孵化器。社團活動是大學生在校期間重要的學習內容，是大學生參與校園生活的重要途徑。社團組織靈活，活動內容豐富多彩，成員專業背景多元，氛圍民主自由，利于提升社團成員綜合素質和能力，利于個體的社會化，利于創意創新想法的形成，是大學生創新創業教育的平臺。學校充分發揮社團多樣化的優勢，在全校范圍內搭建各類社團，為各類社團的活動提供物質保障和理念引導，建立相關激勵機制，每學期進行“百團大戰”，開展創意大展示、才藝大匯演、項目大比拼等活動，形成了一批具有創新創意的精品項目，如北京大學生電影節、“5·25”心理健康節等，各類社團活動的開展有效培育了大學生的創新性。

創新創業教育作為促進學生主體性發展的主要途徑之一，其作用的發揮離不開內外環境和具體策略的支持，觀念是前提，制度作保障，高校應將“以生為本”的理念落到實處，將促進學生主體性發展納入培養體系中去，賦予大學生更多的自主性。在實施創新創業教育的過程中，通過營造良好的校園氛圍、構建綜合課程體系、搭建多類社團平臺等策略來提升學生的自主性、能動性和創新性，加強學生對主體地位、主體能力和主體價值的認識，最終促進學生的主體性發展。

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{作者單位：邱化民，北京師范大學教育學部，教育部高校輔導員培訓和研修基地（北京師范大學）;趙春雪，呼麗娟，北京師范大學教育學部}

[責任編輯：于 洋]