小組合作學習的方式在四年級閱讀教學中的運用

趙洪林

摘要：小組合作學習理論自上世紀以來日臻成熟，怎樣在50人的大班運作合作學習方式成為語文課堂教學需要深入思考和實踐的問題。本文以蘇教版語文第七冊《徐悲鴻勵志學畫》一文為例，引導學生學會借助課程資源，探究、合作學習。進一步摸索在合作學習過程中小組的組建和運作規律，以求達成年段閱讀目標。

關鍵詞：合作學習；閱讀教學；年段目標

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0238-02

一、引導合作，感知“受辱”

1.談話導入：剛才讀書的時候，老師發現“善思組”的同學讀得動情，其他11個小組同學聽得認真，相信大家也能大膽發表自己的看法。誰來說說徐悲鴻為什么要勵志學畫？（板書：受辱）

設計意圖：在小組合作學習的過程中，鼓勵每個人都參與，并注意傾聽別人的聲音，大膽發表自己的看法。引導學生主動“參與”、“傾聽”和“發表”，鼓勵其自覺進行下一輪小組合作學習。

2.探究學習第2節：從哪些詞語看出外國學生態度傲慢？他的話里哪些詞刺痛了徐悲鴻的心？播放資源片，讓學生了解1919年的中國概況和外國人瞧不起中國人的事實。指名朗讀，讀出外國人傲慢無禮的樣子。

探究學習：你聽到有人這樣侮辱你和你的國家，有什么感受？各小組帶著問題在組內交流，師組間巡視，相機指導。組間交流，師生共評。

設計意圖：每個組員都了解了外國學生嘲笑徐悲鴻的歷史原因；理解了徐悲鴻勵志學畫的目的是為祖國增光；打開了各學習小組交流的思路，人人有話可說。

二、分塊合作，體悟“奮發”

徐悲鴻被外國學生的侮辱激怒了，決定用自己的行動來讓他們重新認識真正的中國人。他是怎么勵志學畫的呢？請同學們讀一讀課文的第二段。

1.小組合作學習第5小節。從哪些詞語中可以看出徐悲鴻奮發努力？出示資源帖一，深度理解“每逢節假日”：A.有人約他去逛街，他…… B.有人約他去喝咖啡，他…… C.有人約他去旅游，他……出示資源帖二，深度理解“一整天”：A.上午，人們在吃早茶，他…… B.中午，人們都午休了，他…… C.下午，人們都去公園玩了，他……（合作學習小組：書山組、囊螢組、勤學組、善思組、行知組、奮進組。組員可任選一個話題跟大家交流，生生互評。師組間巡視，相機指導）

2.小組合作學習第6小節。哪些地方深深震撼了你？聯系生活實際理解“經常每餐只用一杯白開水喝兩片面包”。A.讓你經常每餐喝一杯白開水，吃兩片面包愿意嗎？B.如果你將來出國了，也受到了外國人的侮辱，也要過清苦的日子，你會像徐悲鴻一樣奮發努力嗎？出示資源帖三，理解“生活清苦”和“奮發努力”的關系：A.生活越是清苦，越是要奮發努力。是因為“必須……真正的中國人”。B.哪怕生活再清苦，也要奮發努力。是因為“必須……真正的中國人”。合作學習小組：各組員可任選一個話題跟大家交流，生生互評。師組間巡視，相機指導。設計意圖：徐悲鴻“潛心臨摹”和“生活十分清苦”是構成第二段的兩個不同而有緊密聯系的內容，難點就是徐悲鴻的留學生活對處在兒童期的學生來說非常陌生，所以，三個資源帖的設計把“每逢節假日”可能會發生的事情和“一整天”不同的時間段可能發生的事情呈現出來，化整為零，易于學生消化吸收。在分塊研究的基礎上再進行全班匯報、總結提升，學生對“徐悲鴻勵志學畫”的印象就更深刻了。

3.出示資源帖四，深入理解比喻句。探究學習：比較一下，駿馬、老牛、春蠶，徐悲鴻更像什么？組員在組內跟大家大膽交流，生生互評。師組間巡視，相機指導。小組討論后，提示同學們展示課前打印的圖片，同學們不約而同地發現，徐悲鴻畫的馬生動傳神、家喻戶曉。設計意圖：駿馬更適合比喻徐悲鴻，因為駿馬具有堅忍不拔、自強不息的精神，徐悲鴻也有，而且他以畫馬聞名，駿馬已經成了徐悲鴻的化身；而老牛、春蠶雖然都和駿馬一樣“不知疲倦”但不能反映徐悲鴻的精神，更看不出他如何地喜歡畫馬。因此，把徐悲鴻比作駿馬最恰當不過了。

三、自主合作，深究“轟動”

1.探究學習第7節?！稗Z動”什么意思？有哪些來看畫展的人？他們會有什么反應？

出示資源帖五，深度理解“轟動”：A.他的老師達仰來看畫展了……B.老是約他出去喝咖啡的留學生來看畫展了……C.面包店里的老板來看畫展了……D.博物館里的員工來看畫展了……E.那位外國學生來看畫展了……（板書：轟動）組員可任選一個話題跟大家交流，生生互評。師組間巡視，相機指導。設計意圖：有了前面的鋪墊，學習小組會漸漸嘗到“降難”的甜頭，“提效”就是水到渠成的事了。為了便于學生理解“轟動”，在文本中挖掘出可持續生成的學習資源，小組合作學習一定會進入自主狀態。

2.探究學習第8節。指名演一演外國學生的兩段話。討論：外國學生前后態度變化之大是因為什么？組員在組內跟大家大膽交流，生生互評。師組間巡視，相機指導。

3.齊讀第8節。設計意圖：前期的小組合作學習和全班匯報，學生已經積累了“口頭學習”的經驗，這里安排一項符合10歲左右兒童身心特點的“活動”——情境表演，既加深理解外國學生前后態度的變化及其原因，又在愉快的活動中放松了探究學習時緊張的神經。而不同學習小組之間自主策劃的生生合作表演練習，恰恰是新生成的可資課堂學習的寶貴課程資源。

四、拓展合作，錘煉“功夫”

自古至今，許多人都跟徐悲鴻一樣，勵志努力，成就了一番事業，為中華民族增了光添了彩。司馬遷、齊白石、梅蘭芳……就連我們自己的成長也需要這樣的功夫，你能不能用“功夫不負有心人”來說幾句話？組員在組內跟大家大膽交流，生生互評。師組間巡視，相機指導。設計意圖：最近發展區理論認為，兒童心理始終在“實際發展水平”和“潛在的發展水平”之間交互作用，不斷發展。經過“為何”、“怎樣”和“結果”三大板塊的探究和合作，學生對徐悲鴻勵志學畫的起因、經過和結果有了整體的把握，并燃燒起“奮發努力”、“報效祖國”的激情，這時，出示一道寫話練習，既能做到“學以致用”，又能學會如何搜集、整理資料，開發和運用課程資源。endprint

五、教后反思

1.研讀專著，不斷成長。作為剛剛接手的50人大班，指導小組合作學習沒有現成的校本指導，沒有現成的案例參考，著實不是一件容易的事情。新學期開始，我按照“組間同質”、“組內異質”的原則組建了12個學習小組并分別命名。在組建不久的學習小組進入新的學習時，引導學生按照一定規則開展小組合作學習是一件很有挑戰意義的事情。因此，中國教育學會王坦老師的專著《合作學習——原理與策略》就成了我開展教學活動的法寶。

2.研讀課標，自覺實踐?！靶抡n標”提倡自主、探究、合作的學習方式，鼓勵語文教師高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。本課的設計，主要在不同的學習環節向學習小組呈現一個個“資源帖”，或視頻文件，或生活場景，或文字材料……這些資源無疑降低了小組合作學習的難度，提高了合作的效率。

3.移植成果，自主創新。邢國紅在研究小學第二學段語文（長春版教材）合作學習時提出了“降難提效原則”，面對一些有難度的學習內容，教師應積極采取適宜的學習方法，以降低學習難度，提高學習效果，最好的辦法就是將內容進行分解。這一原則在蘇教版語文課堂上得到了一次大膽嘗試和有效驗證。比如引導理解“轟動”時，組員在組長的帶領下自選一個話題在組內暢所欲言，組間交流時精彩紛呈，掌聲不斷：面包店的老板來看畫展了，他不無感嘆地說：“這孩子天天吃面包，卻畫出了這么多好看的作品，真是奇跡呀！中國人，了不起！”……

六、生成問題

生成一：如何處理掌握學習和合作學習的關系？掌握學習理論認為：“只有學得好，才會愿意學?！币虼?，我們習慣把“學得好”作為教學設計的最優標準，從指導預習開始，到期末檢測，學習的流程是完整的。從指導識字、寫字開始，到習作教學，新課標所規定的年段目標都要一一落實。聽說讀寫的基本技能也必須做循序漸進的訓練。但一部分學生未必就學得好，也未必愿意學。合作學習理論則認為：“只要愿意學，就能學得好?！奔s翰遜兄弟反復強調合作學習的三大效用：增強學習動機，提高學習成績；建立積極關系，彼此關愛互信；促進心理健康，改善自我認知。很明顯，這兩種主流理論對學習是有幫助的，但一節語文課究竟怎么處理好它們的關系只有反復嘗試后才能心中有數。生成二：如何巧妙、高效地安排小組合作學習？語文課堂，尤其是課題實驗、教學觀摩、競賽之類的課堂，小組合作學習的方式或者錦上添花，或者畫蛇添足，效果大不一樣。備這節課時我在一節課的三個不同時段依學習內容的難易分別安排了一次小組合作學習，學習的形式、時長都隨內容而定。一節40分鐘的課，學生小組合作學習的時間超過了大半節課。但這樣安排是否巧妙、高效，我個人還不敢妄下結論。生成三：如何在不同類型的課文里設計小組合作學習？本篇課文可以在小組學習過程中深入理解人物形象，積累語言，培養合作精神。其余類型的課文也可嘗試設計合作學習。生成四：如何確保每個小組、每個組員都能積極、有效地參與合作學習？國外的小組合作學習大多數在20個人左右的班級實施，老師作為指導者便于控制。我們一個班卻在50人左右，十多個學習小組，課堂組織合作學習時常用的方法就是事先出示合作學習的任務、要求、方法，提醒小組長安排好本組學習。但合作學習的過程需要老師控制的因素太多，稍有不慎就會弄巧成拙，浪費時間。生成五：如何給合作學習中的組員提供即時、有效的幫助？學生在合作學習的過程中隨時會生成新的問題，這些問題有的有研究價值，有的沒有研究價值。有研究價值的可以提出來小組討論，解決不了的由老師幫助解決?？墒?，當幾個個學習小組提出不同的問題都需要解決的時候，老師就很難掌控局面了。生成六：如何引導個別不想合作、不會合作的組員盡快融入合作團隊？按“組內異質”的原則組建起來的學習小組每次在組織新的合作學習時，總會有個別組員不積極參與學習，或者因為不滿組長的分工；或者因為學習內容不適合自己；或者是因為學習不得法……課堂上遇到這樣的情況老師怎么即時引導呢？endprint