創設教學情境，激活初中政治課堂

侯雙

摘要：在以往的教學中，學生普遍的認為政治概念和知識理論比較的抽象，學習起來感到枯燥無味，而經常性的不去認真聽講。因此，作為政治教師的我們應想方設法采取措施開展教學，這時出現了情境教學，通過情境氛圍的創建，引導學生在參與體驗中學習政治知識，體驗學習樂趣。

關鍵詞：初中 政治學習 情境教學

引言

思想政治課中的理論知識較多，且比較抽象，學生一時間很難將知識內容理解的深入透徹。如何能使學生愿意主動的去學習政治知識，是所有老師一直在著力探索的一個問題。近幾年情境教學在教學中進行了大量的實踐，依據教學內容，結合學生的身心發展特點與學習情況，創設適宜的情景，將學生置身于特定的情景之中，讓學生在其中進行體驗，進行知識的思考，確實已取得不錯的成效。

一、導語的設置，引入新內容

教師在課程內容的引入時，就可利用導語，來吸引學生的注意力。在導語的設置上可繁可簡，簡單的只需要兩三句話概括下大意即可，繁雜的可用一些小故事予以導入。視教學內容需要而定，例如在學習“歷史和人民的選擇”這一內容時，教師可在課堂中先清唱幾句《沒有共產黨就沒有新中國》的歌詞，然后講導入語，舊中國在尋求救國救民的道路上，不知歷經了多少艱辛，不少戰士在此之中犧牲，但最終都失敗了;而之后在中國共產黨的引領之下，中國人民找到了一條正確的道路，推翻了大山，建立了新中國，取得了革命階段性的成立。之后國家在探索行走時又遇到了艱難險阻，在其中發現了社會主義現代化建設的道路。下面就讓我們進入課本學習，來看一看中國共產黨究竟是怎樣引領中國人民走向繁榮和富強。在情景中導語的設置，為的是自然的導入新課，以豐富幽默的語言吸引學生去進行問題的探知。因此，教師在教學中一定不要小看這簡單的導語的作用，在課前準備階段，一定要多去結合現實生活進行聯想，構建導語內容。

二、情境的導入，問題的引領

在政治教學中，教師可通過靈活的設計問題情景，從中獲取到學生各種各樣的反饋，對教學環節的靈活的進行把控，在與學生交流之中增加師生彼此之間的感情，啟發學生的思維，引領學生運用所學過的知識去解決問題。例如：在進行村長選舉時，有些人會趁機來利用金錢誘惑村民，以拉得高數量的票數，最終當上一名村長。對于這件事情你怎么看待？在西方國家對于領導人的選擇一般會采用直接選舉的方法，而在我國為什么會將直接選舉與間接選舉方法進行結合呢？民主的選舉對于我們生活有益之處？教師可運用這層層遞接的問題，來帶領走入書本中，有目的地進行學習，通過閱讀、與其他同學進行討論等方法獲得問題的答案。

教師在問題設置上要難度適中，學生可通過自己的閱讀思考去解決問題，并且這些問題當中要有一些簡單的，有一些比較難的;分別交給不同能力水平、性格的同學去回答，在學生回答的過程中適當的給予補充和表揚鼓勵，來鍛煉學生的語言表達能力和對知識的總結能力，以此來提高學生的自信心。

三、現代化手段，直觀的教學

隨著科學技術的不斷進度，教學領域進入了信息化，多媒體教學資源以嶄新的姿態登上了講臺，用圖片、視頻等形式將教學內容予以生動形象化。政治教師在情景教學的過程中就可適當去使用多媒體教學資源，在展示過程中為課堂教學增添趣味性。例如：在學習《中華民族大家庭》這課內容時，就可利用多媒體教學資源來展示一些有關于少數民族文化和風俗習慣的圖片或是一些裁剪好的片段，學生在觀察欣賞中發現各民族之間一些不同的飲食習慣和風土人情，感受到在傳統節日下人們的喜樂之情。另外，教師在課程內容的導入時，還可運用多媒體教學資源中的音頻，當講到《新的起點》這一課時，鈴一響教師中將播放器楊培安演唱的“我相信”，以此來烘托課堂氣氛。學生通過這些影像資料直觀的生動的學習了知識內容，為之后的教學活動做了很好的鋪墊。

四、角色的扮演，體驗式教學

初中生處于叛逆階段，比較的好動，有著強烈的表現欲望。教師教學時要結合學生這一身心發展特點，創建適宜的情景，讓學生親身的參與進去去體驗表現。為此，可采用角色扮演的方法，讓學生身臨其境，在其中進行感受。例如：在學習《在社會中生活》這節課內容時，教師就可挑選幾名學生組成表演小組，以小品的形式來表演鄰里之間相處的故事，不論是臺上表演臺下觀看的同學，這時都顯得十分的熱情與專注，在學生表演完后可立刻進行提問，帶著學生們學習知識。

另外，實踐的途徑是多種多樣的，有時教師可將課堂教學延伸到課外，讓學生去主動的觀察生活，將知識學習致用。在課下學生可以去觀看新聞聯播節目，將看到的社會現象與教材中的知識內容聯系起來?；蚴墙Y合知識內容，進行民間調查，匯聚調查結果深入學習。

五、結束語

總之，在政治教學課堂中，教師要選用多種教學方式，為學生創建適宜的教學情境，促使課堂學習變得豐富有趣，學生樂于進入其中深入學習知識內容，助力學生成人成才。

參考文獻

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