中小學家校合作的探討

王東華

摘要：我國的中小學家校合作已經有多年的經驗，但仍然存在許多不足之處需要改進。本文擬從家校合作的重要性入手，探討其面臨的不足，并提出對策分析。

關鍵詞：中小學;家校合作;問題對策

20世紀80年代起，中小學家校合作在我國產生并逐步得到發展，無論是簡單的老師和家長一對一交流，或是家長會的一對多交流，又或是學校與家長委員會的多對多交流，均帶有家校合作的影子。實踐證明，中小學家校合作運用得當，能有效促進教學效果的提升，促進學生全面健康發展。為學生創造和諧、溫馨、積極向上的受教育環境。因此，對中小學家校合作中存在問題進行分析，并進行對策研究，是非常有必要的，是當前教育發展不可或缺的。

1.家校合作的含義及重要性

所謂家校合作，就是作為教育體系中兩大承擔重要任務的不同主體——家庭和學校之間開展的一種教育實踐活動，這種實踐活動是以溝通交流為主要渠道，以相互配合為主要載體，共同對學生施加教育影響力，以促進學生在取得較好學習成績的基礎上，進一步身心健康發展。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”，這也充分體現出家校合作的必要性。

1.1 良好的家校合作能夠加強教學效果

良好的家校合作的標志之一，就是家校雙方擁有暢通交流的渠道。學?？梢詫W生在校的日常表現、學習成績、交流能力、優點缺點等反映給家長，家長也可以將學生在家庭中的相關表現內容反饋給學校，雙方能夠根據各自的情況進行交流溝通，共同合作，為學生創造一個良好的學習環境和發展環境，同時，家長還可以在學校教師的指點下有步驟的對學生的學習情況進行監督指導，并將這一情況反饋給學校，家長還可以根據獲知的學校教育實際情況，對學校的教育管理提出有益的意見建議，這樣更有助于加強教學效果。

1.2 良好的家校合作能夠創優成長環境

學生在中小學階段，除了學習必須的科學文化知識之外，學生的身心健康成長也非常重要，如果說小學階段是學生認識世界的過程，那么中學階段就是學生塑造世界觀人生觀價值觀的過程。因此，在中小學時期為學生創造良好的成長環境是非常重要的。在學校中，每個班級學生眾多，學校不可能完全兼顧每一個學生，只能根據大多數學生的情況來擬定一個較為完善的知識教學和德育教學計劃，這樣就難免發生對于有的學生認識不全的問題。而在家庭中，對于學生最為了解的當屬學生家長，而且每個家庭對于學生的發展規劃、成才目標等均不同，這樣家庭和學校之間就存在一定的差異。良好的家校合作，能使這種差異逐漸縮小，達成學校教學和家庭培養之間的最優化方案效果。

2.當前我國中小學家校合作存在的問題

2.1 家校合作的內容和形式較為單調

雖然我們一直在重視推進家校合作，但客觀上來說，在當前的家校合作中，內容和形式仍然較為單調。在家庭和學校的合作過程中，占絕大多數的內容是學生的學習成績情況，其次是學生在學校的日常表現情況，對于學生的德育發展、業余愛好、心理健康等則較少提及。尤其是在中考、高考等升學壓力下，家庭更為關心學生在學校的學習是否達到正常水平，學校的教師是否能夠給予學生較高質量的教學。而學校對于家庭的了解，也主要集中在學生是否在家庭中完成課下學習。這種以學習成績為核心內容的關注點，至今仍然占據主要地位。

此外，家校合作的方式，仍然是以家長會為主，或者學生家長主動尋找教師進行詢問，或者教師在電話中與學生家長進行溝通。須知，在素質教育已經成為中小學教育目標的大環境下，家校合作對于學生、家長和教師均有著較高的要求。對于學生而言，要注重自己的學習成績、業余愛好、興趣特長、心理健康等，對于家長而言，要學習家庭教育相關理論、密切家庭關系、更新觀念、以科學方法督促孩子做好課下學習及健康成長等，對于學校而言，要提升教學質量、豐富校園生活、加強家庭教的正確指導建立全方位的教育共同體等等。這些都是在家校合作中應該體現出來的，決不能僅用學習加以概括。另外，僅僅是家長與學校在特定時間和特定場合的面對面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學生的學習和成長情況，家長會這樣的方式也僅是對學生中間出現的個性問題進行溝通，對于學生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。

2.2 學校和家長的自身定位不明晰

在目前的家校合作中，學校和家長均對于自身的定位有著一定的誤差。誠然，在現代教育體系中，對于學生的教育，無論是從實踐性還是專業性上來講，學校都應處于主導地位。但是這并不代表學校在家校合作中處于支配地位。有的學校儼然成了發號施令者，要求學生和學生家長進行各種各樣的教育實踐，有的小學為學生所布置的課后作業超出學生現有水平，最終只能由家長代勞。而家長對于自身定位也有偏差，有的家長認為，學習主要是學校的事情，自己只需要做好后勤保障就可以了，學生學習成績不好，就認為是學校的責任。這種現象隨著學生年級的升高表現的尤為明顯，有的家長在小學階段還能夠輔導孩子學習，到了初中高中階段自身力不從心，加上學生的個性化開始發展，家長就越發無法對學生進行有效管理。又或者學生在學校遇到了一些問題，家長也將全部責任推卸到學校身上，而不是積極與學校進行溝通，相互尋找解決問題的方法。

2.3家庭和學校缺乏教育的統一性

家庭教育理念與學校教育理念達不到有機融合，有分歧現象。家庭對孩子關注學業成績較多、保護過度，忽視孩子的心理、身體健康及獨立參與各項實踐活動的能力。學校按照教育方針，不僅注重孩子的文化知識掌握，學習能力提高，還重視學生的全面發展，組織各項文體活活動、實踐活動，讓學生在活動中掌握知識、培養能力、鍛煉意志。整個教育活動中觀念、理念常常出現相?，F象。安全更是焦點、熱點非常敏感的問題，也是導致合作不融洽、教育不統一的直接原因。對學生的發展未來也存在著不統一因素。家庭教育方法有些偏頗，學校教育有時忽略個性特征。因此，教育理念、目標、方法的不統一是嚴重影響家校合作共育重要因素。

3.對這些問題所提出的對策

3.1 建立完善家校合作組織機構

家校合作組織機構，在一些城市已經出現，如家長委員會就是一種較為完備的組織機構。但是如何讓已經建立起的家長委員會更好的發揮作用，這也是我們需要重點考慮的。對于學校而言，要真正將家長委員會納入學生的整體教育體系中，讓家長委員會參與學生教育的規劃和管理，賦予家長委員會對于教學管理和師資力量管理評價的權限。對于家長委員會而言，要在內部形成良好的管理機制，充分吸收不同階層、不同行業的家長進入委員會，并且加強與學校的溝通，采取多樣化的方式參與進學校的日常管理，并且加強對于學校教學方面的監督。同時，家長委員會還要多加配合學校對于學生成長的主導任務方向，在學校的指導下完成家庭教育。發揮家長委員會協調、參與功能，在協調中融洽學校、家庭教育目標一致性，教育理念、教育方法科學性。發揮家長委員會的紐帶作用、協調、評價參與作用。

3.2 暢通家校合作的溝通交流互動平臺

如今，隨著互聯網的發展和通訊工具的智能化，許多學校和家長開始探索利用QQ、微信、網站等及時進行溝通互動，這是一個很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，，也能夠互相學習取長補短。學校也要加強網站建設，通過網上家長學校各欄目的使用更全方位、多角度的交流。既便于眾多家長之間的有效交流將學校的教學計劃等諸多內容又好又快地進行公示，便于學生及家長了解。除此之外，學校和家長都應該建立定期交流反饋機制，如學校組織家長每月或者每季度進行一次家長見面會，以及組織教師與家長的定期一對一交流。交流見面的內容不應僅局限于學生的學習成績，而是應從學生的德智體美勞的多重角度進行探討，促進學生的全面發展。

3.3 發揮學校指導家庭教育作用家庭時間公寓

辦好家長學校，學校要把家長學校納入學校工作的總體部署。加強家庭教育指導教師隊伍建設，逐漸建立家庭教育指導團隊。設立固定場所、制定切合實際的教學計劃、設計較為具體的家庭教育課程，開發家庭教育教材和活動指導手冊。 以家長學校為平臺更新家庭成員教育觀念，明確家庭教育的主體責任。指導家庭成員樹立科學的教育觀念，掌握科學的教育方法。通過共同設計、參與教育活動實現家庭學校合作目標的一致性，教育方法的同步性。在一個同步的教育共同體中合作、成長實現教育目標，履行教育責任。

在家庭教育活動開展過程中，家庭教育指導團隊要及時給予援助。幫助和支持家長履行教育責任，在家長學校組織的家庭教育實踐活動、親子實踐活動中指導團隊通過指導家長讓家長感受到科學教育法是如何實現的。

3.4鼓勵引導家庭成員參與到教育活動過程中

家庭承擔著教育的主體責任。家長是第一責任人，家長的引導、教育、陪伴是孩子成長過程中不可或缺的，因此，家長在必須具備科學教育理念、教育方法。以此為基礎同孩子平等、愉快無障礙的交流，尊重孩子的個性發展。

結束語：

家校合作是推行素質教育的有效手段。家庭和學校都應該行動起來，統一思想，明確定位，共同為學生的未來發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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