關于初中學校音樂教育歌唱教學的一些思考*
——以太原市區初中歌唱教學調查情況為例

張嚴翰

（太原師范學院音樂系，山西 晉中 030619）

關于初中學校音樂教育歌唱教學的一些思考*
——以太原市區初中歌唱教學調查情況為例

張嚴翰

（太原師范學院音樂系，山西 晉中 030619）

本文在對太原市區初中學校音樂教育歌唱教學進行調查之后，通過學校音樂教育歌唱教學的重要性、太原市區歌唱教學的調研綜述和在調研反饋中發現的不足之處等三方面闡述，總結優秀經驗，分析問題不足。進而對我國現階段學校音樂教育歌唱教學的教學內容、教材編寫等問題提出建議與思考并作出總結。

歌唱教學；學校音樂教育；初中；太原

歌唱教學作為學校音樂教育的重要組成部分，至今歷經多次改革，日趨完善。2011年出版的《全日制義務教育音樂課程標準》（以下簡稱“新課標”）要求培養學生以審美為核心，把音樂作為一種愛好和興趣，廣泛開展普及教育。而在所有音樂教育的方式中，歌唱教學相關的科學研究歷時最長、項目最多、投資最大，卻也是收效甚微的。所以，傾聽一線教師、學生的意見建議，總結一線教學實踐經驗，已經是迫在眉睫。

一、學校音樂教育歌唱教學的重要性

建國后先后經歷唱歌、唱游、音樂等課程名稱發展至今，學校音樂教育已經成為藝術教育的重要環節。由于其中歌唱教學的硬件要求較低，故很早就開設并沿用至今，在很多教育發展欠發達的地區，仍為學生進行音樂訓練與學習的主要方式。

歌唱教學在學校音樂教育乃至美育中擁有諸多優勢：第一，歌唱教學是音樂教育乃至美育中最便于開展、最節約成本的方式。第二，歌唱教學對于音準、節奏、樂感等基礎技能的培養是目前最有效的訓練手段。第三，歌唱教學對音樂理論有著實踐作用。第四，歌曲中的歌詞具有最簡單、最直白表達歌曲含義的作用，是音樂教學中培養學生熱愛祖國、規范道德和培育學生人文素質最有效的方式。

在未來，歌唱教學仍將長期成為學校音樂教育的重要方式。華南師范大學音樂學院郭聲健教授在一篇思考中小學歌唱教學的的文中也印證了這個觀點：它是實施最公平的教學，也是最便于操作的教學①?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）中提到“把教育公平作為國家基本教育政策?！倍暯〗淌诘摹案璩虒W體現出了它最具普惠性的優勢，它在一定程度上可以保證最廣大的中小學生享受音樂教育的權利②”的觀點正是順應了《綱要》的要求，也是我國學校音樂教育發展的趨勢。

二、太原市區歌唱教學的調研綜述

太原市在我國屬于二線城市，省會城市。太原市的情況在全國范圍內很大程度上代表了大部分二、三線城市的情況。在太原市的初級中學中，筆者選擇了公立學校山西省實驗中學、太原師范學院附屬中學、山西大學附屬中學、太原市第五中學、太原市綜合中學和私立學校山西雙語實驗中學等六所在太原市的公立、私立中學中較為具有代表性的中學初中部展開調查。

山西省實驗中學等公立中學的音樂教研組根據教研所的要求，都對“新課標”進行了詳細的解讀，并經過不斷地進行教法改革、教學經驗總結，在小學音樂教育不夠到位、學生音樂素養達不到“新課標”要求的小學畢業水平的情況下，努力提升學生的音樂素養。山西雙語實驗學校是私立學校，各項校內考核評優非常嚴格，經過長期的磨練和淘汰，教師整體素養已經達到較高水平。筆者認為，這六所學校在師資素養整體上都較為優秀，個別情況欠缺不會影響整體水平，可以代表全國大多數二三線城市的公立學校和水平較高的私立學校的情況。

六所學校的學生水平相差不多，基本技能和基礎知識欠缺嚴重。感受與欣賞教學中，學生缺乏音樂與相關文化教學的補充，缺乏基本的審美知識與能力。在演唱教學中，全班集體歌唱時，相當部分學生音準節奏失控現象嚴重，歌唱姿勢、呼吸方法等技術匱乏，“美的愉悅”與“美的熏陶”更是無從談起。識讀樂譜教學幾所學校的情況不同，現代雙語學校的音樂教師對該教學較為重視，學生識譜能力較為優秀，太原市區的學校都選擇了葫蘆絲或豎笛來開展演奏教學，對簡譜的識讀較線譜稍強，但視唱方面差強人意，間接影響歌唱教學的效果。歌唱教學整體水平難以達標。

三、在調研反饋中發現的不足之處

在學校走訪期間，除了與學生談話，還對學生派發了調查問卷。共計發放調查問卷1061張，收回有效問卷989張，數據統計與分析采用SPSS。在調查問卷的結果反饋中，分析總結出一些問題。

（一）教材編寫方面

由于山西省初中統一采用湖南文藝出版社出版的《音樂》教材，故六校教材相同均為湘藝版。根據問卷調查僅有16.51%的學生認為教材會影響到自己是否喜歡歌唱，而僅有3.62%的學生是因為教材的內容才喜歡歌唱的。說明教材對干預到學生對歌唱的興趣較弱。而筆者也在研讀這部教材后發現了一些問題：第一，歌唱教學課時安排較少。湘藝版的教材設置為每學期16周里共八個單元，而其中只有一個單元兩首歌曲的內容，作為用于歌唱訓練。也就是說，每學期只有兩課時的時間用于歌唱教學。第二，教材內容實施難度較大。按照教材內容要求，要在初中二年級結課時，線譜視唱要達到一升一降以內水平，會簡線譜互譯，能做到四聲部合唱。而在初中的全套教材中鮮見有樂理內容，視唱每學期不過10條左右。僅靠教材上的內容，很難達到教材最后的要求。第三，教材內容編寫無序。如在七年級第一冊中，節奏在講到八分音符之前的歌曲作品中已經出現附點八分音符和十六分音符。視唱也并不是按照音程關系、節奏復雜程度而逐漸增加難度，編排上頗顯混亂。

（二）藝術實踐方面

實踐性是音樂課的課程性質。在本次調查中藝術實踐缺失的問題在調查問卷中的反映明顯——約44.71%的學生選擇了“一年內從未參加過獨唱、合唱等形式的歌唱排練或演出”，而選擇了“經常參加排練或演出”的學生僅占到2.7%。也就是說，具備演出或排練

經驗的學生僅能占到很少的一部分。教師在教學過程中，安排學生參加歌唱排練或演出的機會太少，沒有起到教師教學實踐活動組織者的角色。

音樂課的審美性、人文性、實踐性三方面相互作用，藝術實踐不能因為困難而忽視。學生只有在實踐中才能獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感經驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養打下良好的基礎③。

四、針對這些問題建議與思考

針對于筆者在走訪調查中和學生調查反饋中發現的可改進之處，結合當前的“新課標”和《綱要》與實際情況提出以下的建議與思考。

（一）提高音樂教材編寫質量

歌唱教學對于學生音樂素質的培養可以起到事半功倍的效果。而教材的編寫會在教學中起到引領作用，所以，筆者根據現階段歌唱教學所出現的問題提出以下三點教材編寫上的建議：第一，豐富歌唱教學的作用。在教材中適量增加歌唱教學所占的課時，利用歌曲做基礎平臺，做歌唱理論與實踐的結合，做視唱、節奏練習，做歌曲背景、音樂常識的講解，做二度創作的練習。豐富歌唱教學的作用，讓歌唱教學除了可以涉及“新課標”要求的課程內容中的表現領域，還可以具備感受與欣賞、創造、音樂與相關文化等領域的學習作用。第二，調動學生的興趣。教材選擇歌曲適當考慮學生的興趣，這不僅符合“新課標”中“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”的課程基本理念?！皩W生為本原則”也是教材編寫最重要的原則。所以，調動學生興趣，培養學生積極性。讓學生對教材產生一種依賴感，才能更好展開教學。第三，規劃內容的順序。教材編寫還要注重內容難度的循序漸進，突出音樂教育功能的目的性、計劃性、有序性。如視唱訓練中：音程關系要由小音程向大音程發展，節奏要由簡單的節奏向復雜節奏逐漸過渡。形成模塊化、系統化、跟蹤前進的培養模式。

（二）豐富歌唱教學學習內容

教師應適當豐富課堂，除了加強藝術實踐方面的鍛煉，豐富學生藝術活動，還可以適當采用先進的教學法和教育理念，如奧爾夫教學法，培養學生興趣愛好；讓學生在歌唱教學中逐漸積累一批經典曲目，加強學生的音樂基本素養；除此之外，還可以結合當地的人文歷史與自然環境，開設例如山西經典民歌、太原蓮花落、太原鑼鼓等地區特色歌唱教學，培養學生的家鄉自豪感等，體現音樂課程的人文性與審美性。

（三）提升歌唱教學“雙基”素養

增加“雙基”教學，不僅是基礎知識和基本技能。要讓學生敢于大聲唱出來，看到節奏要大聲唱出來，看到視唱也要大聲唱出來，學習聲樂技巧更要唱出來。不唱出來、不實踐就沒有深刻地感知，沒有經歷過深刻的感知就無法欣賞作品，就沒有一切。所以，一要增加歌唱教學的課時，系統化課程結構，平衡理論與實踐的關系。二要增加基礎素養的培養，在調研中幾所學校的老師普遍反映出“雙基”課程占總體課程比例太少，上欣賞課和樂器課有些被“架空”的感覺。

省實驗中學路老師提到，在“新課標”之前的學生雖然沒有先進的歌唱技術支持，但相比于現在的學生來說，至少能認清譜子，唱歌不跑調。我們現在數字化、媒體化了，有條件開設欣賞課了，學生原本的基礎知識和基本技能卻退步了。確實，對基本知識和基礎技能的培養不能松懈。在初中基本能力的培養才應該是關鍵。視唱能力、樂理學習、作品背景等音樂常識都還很薄弱，欣賞作品時學生自己能力欠佳，在教師的引導下才勉強聽明白，教師自身也認為有揠苗助長的感覺。加強基礎知識的學習，為高中音樂賞析課程甚至未來藝術修養發展，夯實基礎。

五、結語

初中音樂教育在各個歷史時期均有其特色，特別是在現階段有了長足的發展，歌唱教學更是在其中起著極為重要的作用。相信通過提高音樂教材編寫質量、豐富歌唱教學學習內容和提升歌唱教學“雙基”素養會對歌唱教學的發展起到一定的積極作用。但由于種種原因，也存在著一些不足和制約因素，應因地制宜、因情制宜。筆者身為一名音樂教育專業的本科生，自當以我國音樂教育事業的發展為己任，通過調查研究、分析思考，提出了些許建議和構想，期望通過自己的努力能夠為之貢獻綿薄之力?！?/p>

（指導教師：太原師范學院音樂系教授 孫躍云、太原師范學院音樂系講師 王立源、郜鋒）

注釋：

① 郭聲健.讓歌唱伴隨每一個孩子快樂成長——關于中小學歌唱教學的思考[J].音樂創作,2010,06.

② 同上.

③ 中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準(2011版)[M].北京師范大學出版社,2012.

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準(2011版) [M].北京師范大學出版社,2012.

[2] 曹理,何工.音樂學科教育學[M].首都師范大學出版社,2000.

[3] 孟輝.我國中小學歌唱教學的幾點思考——基于成都市10所中小學調查現狀[J].音樂大觀,2012,04.

[4] 郜鋒.對我國普通高校聲樂選修課教學實踐的思考.2007.

[5] 石國鋒.歌唱課中重點突破與難點解決策略[J].教學月刊(小學版), 2013,01.

[6] 郭聲健.讓歌唱伴隨每一個孩子快樂成長——關于中小學歌唱教學的思考[J].音樂創作,2010,06.

太原師范學院大學生科技創新基金資助項目《關于太原市區學校音樂教育初中歌唱教學的調查與研究》研究成果（SYTWKC-1642）