《自彈自唱》課程中學生音樂能力的培養策略*

杜 偉

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

《自彈自唱》課程中學生音樂能力的培養策略*

杜 偉

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫 214153）

自彈自唱技能是學前教育專業學生必須掌握的一項專業技能，也是學生在今后的工作中有效地開展音樂課堂教學，組織豐富多彩的課外音樂活動所必須具備的一項專業技能。在《自彈自唱》課程中，教師除了要訓練學生具備嫻熟的歌唱、彈奏技巧外，還必須著重培養學生分析作品、看譜唱詞、鋼琴即興伴奏、唱與彈協調配合以及演繹作品等五方面的音樂能力。

自彈自唱；課程；音樂能力

自彈自唱技能是學前教育專業學生必須掌握的一項專業技能。它不是簡單的鋼琴伴奏加聲樂演唱，而是一種以唱為主，以彈為輔，并以情感表達為中心的綜合性技能。不論是在音樂課堂教學，還是在課外音樂活動中，都需要幼兒教師能夠用一種歌唱和伴奏渾然一體，同時又充滿感情的自彈自唱的方式進行示范教學。近幾年來，《自彈自唱》課程設立的必要性已經逐步得到教育相關部門及國內眾多高等院校音樂教育專家的認可與支持。在未來的學前教育發展方向中，《自彈自唱》課程將走向普及，以逐步實現教學與實踐就業的平滑對接。

一、學生自彈自唱能力現狀分析

目前，學前教育專業的音樂教育圍繞著彈與唱開設了視唱練耳、聲樂、鋼琴、即興伴奏和自彈自唱等課程，應該說這些課程的設置是科學的、合理的。但是由于學生的學習目的性不夠明確，加上對自彈自唱又缺乏興趣，因此造成了學生的彈與唱失衡的局面。具體表現在幼兒歌曲的演唱音準、節奏不準確；和弦的選擇與連接不恰當；不能依據歌曲內容、情緒及體裁形式的表現特征，選擇與音樂形象表達相統一的伴奏音型；不善于運用和弦轉位調整鍵盤位置，以取得最佳的和聲效果；彈琴唱不好歌，唱歌又彈不好琴，不能做到彈唱同步，使歌曲的感染力大打折扣；實習期間作為實習教師為孩子們進行新歌的范唱時，把注意力全部集中在鍵盤上，不能用眼神與孩子們進行情感上的交流。從以上學生自彈自唱能力的現狀可以看出，目前學前教育專業學生的自彈自唱水平普遍較差。因此，我們必須制定有效提高學生自彈自唱能力的策略，才能盡快提高幼兒園音樂教學的質量。

二、有效提高學生自彈自唱能力的策略

美國教育心理學家布魯納認為：學習的實質是一個人把同類事物聯系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結構，學習就是認知結構的組織和重新組織。學習任何一門學科的最終目的在于構建學生良好的認知結構。為此，在《自彈自唱》課程的教學中，教師要讓學生清楚地認識到自彈自唱技能是一項綜合性的技能，要掌握這項技能除了要具備嫻熟的歌唱、彈奏技巧外，還必須具備與其相關的其它一些能力。如：分析作品、看譜唱詞、鋼琴即興伴奏、唱與彈協調配合以及演繹作品等五方面的音樂能力。

（一）分析作品的能力

布魯納認為：知識結構的結構形式是通過人的編碼系統的編碼方式構成的，編碼的方式和編碼系統不僅決定著知識的獲得、理

解、掌握和組織，還能幫助人們演繹出新的信息和遷移。拿到一首自彈自唱作品，教師首先要引導學生認真地分析作品，因為每首作品都有其特定的藝術構思和表現手段。要從一份幼兒園簡譜歌曲中分析、提煉和總結出大量信息，不僅需要學生掌握音樂理論課程的全部內容，而且需要學生將所學的知識有機地加以整合。通過分析歌曲的節奏、節拍、旋律、速度、力度、調式及調性特點；分析歌曲的曲式結構、歌詞內涵及咬字吐字的規律；分析作品的創作背景、體裁及風格；分析伴奏音型的設計與對比、和弦的選擇與連接等。學生只有通過全方位地分析，總結出對彈唱好本首歌曲有用的信息，才能慢慢地深入到作品中去，最終演繹好作品。

（二）看譜唱詞的能力

看譜唱詞是學前教育專業《自彈自唱》課程中一項重要的教學內容。通過對看譜唱詞能力的系統訓練，學生看到簡譜歌曲后能在節奏、旋律基本準確的基礎上迅速地唱出歌詞?？醋V唱詞能力的訓練需要學生在唱與聽的過程中，逐步分辨和感受歌曲的節拍、節奏、旋律、調式、調性、曲式結構及歌詞等特征。訓練過程中，教師可以選取幼兒園教材中的部分歌曲譜例進行分析、訓練。選擇的曲目在節奏上可由簡到繁，音程上可由小到大，速度上可由慢到快，總之要循序漸進，不要讓學生感到可望不可及而失去信心。訓練時可使用首調唱名法，采用聽旋律、唱旋律；聽旋律、用襯詞“la”模唱；聽旋律心中默唱歌詞；一半學生唱譜、一半學生唱詞；聽旋律放聲歌唱等方法，逐步提高學生的音高、節奏概念?？醋V唱詞能力的訓練，不僅能提高學生自彈自唱的質量，而且還能提高日后學生在幼兒園音樂課堂教學中對幼兒歌曲演唱準確性的判斷力。

（三）鋼琴即興伴奏的能力

幼兒園教材中的歌曲曲譜都以簡譜為主，因此在幼兒園的音樂課堂教學和課外音樂活動中，即興伴奏則是最常用的伴奏形式。在《自彈自唱》課程中，教師要加強對學生進行鋼琴即興伴奏能力的訓練，從而提高學生的彈唱水平和視奏能力。教師可以在學生掌握正三和弦和聲功能序進、和弦的進行與連接以及各類歌曲的伴奏音型等相關知識的基礎上，指導學生對幼兒園教材中的歌曲進行編配。

布魯納認為：學習的遷移就是能夠富有成效地把一個人學得的編碼系統應用到新的學習上。根據這一原理，教師可以組織學生瀏覽或彈奏優秀的幼兒歌曲伴奏譜例，讓學生在反復彈奏、分析的過程中，逐步積累編配伴奏的基本方法。此外，教師還可以將幼兒園音樂教材作為素材，引導學生自己編配，培養和訓煉學生的即興伴奏能力。由于幼兒園歌曲的調性各異，在《自彈自唱》課程中，教師要加強學生的基本功訓練，要求學生用首調唱名法熟練彈奏兩升兩降調號以內的大小調音階、琶音、和弦原位轉位以及和弦連接等，使學生熟悉各調的鍵盤位置，為將來的移調打下堅實的基礎。

（四）唱與彈協調配合的能力

自彈自唱要做到“聲琴并茂”，需要演唱與彈奏不斷磨合。在《自彈自唱》課程訓練中，教師要加強對學生進行演唱與彈奏協調性的訓練，掌握以唱為主，以彈為輔，以彈襯唱的原則。教師應訓練學生在鋼琴伴奏熟練的基礎上，保持正確的歌唱狀態，坐姿自然挺拔，頭部、肩部和雙臂舒展而松弛，胸部開闊，腰部挺起，從而保持身體的平衡與協調，使學生在彈唱時既能演唱出悅耳的歌聲，又能彈奏出動聽的琴聲。訓練過程中，在學生對歌曲的演唱和彈奏都較為熟悉的情況下，可以先采取邊彈伴奏、邊在內心歌唱的方法，繼而進行放聲歌唱練習。同時教師應提醒學生控制好鋼琴伴奏的音量，琴聲切不可蓋過歌唱的聲音。歌唱的音量、鋼琴彈奏歌曲旋律聲部的音量、鋼琴伴奏聲部的音量，三者之間要注意音量上的層次對比。歌曲中較為激情的部分，鋼琴伴奏可采用較強的力度；歌曲中較為柔和的部分，鋼琴伴奏的力度也應變得輕柔。若演唱者在一個完整的樂句中間不換氣，鋼琴伴奏應彈得非常連貫；若演唱者在兩個樂句中間換氣，鋼琴伴奏也應做相應的呼吸，從而使演唱與彈奏達到和諧統一。此外，鋼琴伴奏的速度、色彩和表現力，均要與歌唱時的音樂表現及藝術處理相吻合。

（五）演繹作品的能力

托爾斯泰曾經說過：“藝術的本質是情感，藝術的價值取決于它的感染力”。自彈自唱是幼兒教師給幼兒實現范唱的主要途徑。教師具有藝術感染力的彈唱，不僅能使幼兒的感受較為直觀、全面，而且能讓幼兒充分體驗蘊含于歌曲中的豐富情感。因此幼兒教師在彈唱歌曲時要根據歌曲的不同風格、不同情緒，采用不同的演唱方式、表現手段，準確表達歌曲的風格特色、音樂形象與思想內涵，使歌曲完美地呈現在幼兒面前。

在《自彈自唱》課程訓練中，提高學生演繹作品的能力要注意以下兩個方面：第一，教師要引導學生在全面分析歌曲的基礎上，對歌曲做出適當、合理、準確、豐富的處理。讓學生學會從歌譜中找到情感，而不是單純地從歌詞里去要情感。因為只有從音樂的本體出發去表現音樂，學生才能有感情地、富有表現力地進行彈唱。第二，教師要盡可能讓學生接觸不同體裁、不同類型、不同風格的幼兒歌曲，使學生在學習的過程中不僅僅局限于掌握彈唱的技巧，而是著重體會和表現彈唱的內涵，從而培養和提高學生整體的音樂感受力和表現力。

三、結語

綜上所述，自彈自唱技能是學前教育專業學生必須具備的專業能力之一，也是衡量其音樂教學能力的重要標志。學生若缺乏這種能力，將難以在今后的工作中有效地開展音樂課堂教學和組織豐富多彩的課外音樂活動。自彈自唱技能幾乎綜合了大綱所有的學科技能，既是理論和技能的應用與實踐，又是綜合能力的創新與發展。作為一項綜合技能，只有通過以上五方面能力的培養和訓練，才能使學生達到手、口、眼、耳、腳的協調統一，最終達到彈唱自如的目的?！?/p>

[1] 孫卓娜.論高師學生鋼琴自彈自唱的訓練[D].東北師范大學,2009, 2-6.

[2] 房思園.自彈自唱教學方法研究[J].藝術研究,2011,11.

[3] 馬拉吉.學前教育專業學生自彈自唱能力培養的探索[J].北方音樂, 2012,04.

[4] 張偉.高師音樂教育專業學生“自彈自唱”能力的培養[J].中國音樂教育,2015,08.

2015年江蘇省高等教育教學改革研究課題《院園合作開發高職院校學前教育專業實踐課程體系的研究》研究成果之一（2015JSJG423）

杜偉（1967-），女，江蘇無錫人，無錫城市職業技術學院副教授，本科，主要研究方向：鋼琴教學、音樂教學法。