高職院校信息類技術專業群特色建設的探討*
——以南寧職業技術學院為例

廖克順

(南寧職業技術學院，廣西 南寧 530008)

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高職院校信息類技術專業群特色建設的探討*
——以南寧職業技術學院為例

廖克順

(南寧職業技術學院，廣西 南寧 530008)

文章對專業特色建設內涵、建設內容及建設路徑進行了研究，并以南寧職業技術學院信息類技術專業群特色建設為例，對專業群特色建設進行實踐探索.

專業特色;建設;研究;實踐

2008年教育部頒發的有關文件明確指出：要促進高校辦出特色，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流.可見，專業內涵建設中的特色建設已成為當今高職教育發展的主流，也是專業建設的熱點和重點.

1 專業特色建設研究

1.1 概念的界定

1.1.1 專業特色

特色是指某一事物與他事物相比具有的獨特性，也就是自身擁有的格外突出的個性、風格和特點等.狹義的“特色”是指事物某些方面優于自身其他方面并優于其他事物同一方面的某些優秀品質.

專業特色，是指專業之間質的差異性，通俗地說，指其固有的特征與其他院校同類專業相比與眾不同.一方面體現在比較中的種類不同，在高職高專專業目錄中，19個大類及所屬的76個小類之間的教學內容設置上有著性質和結構的差別，種類之間主干課程有著明顯的界限，專業內涵、專業方向與專業目標有著明顯的差異；另一方面體現在同質專業比較中的個性、風格和特點等水平的差別上，這種差別集中表現專業課程體系中，通過具有個性化的教學目標，人才培養規格定位、專業核心課程設置、教學方法手段改革，創造出包含獨有教育教學理念課程產品，最終能夠使學生滿足社會需要經濟社會的差異性需求.專業特色得以形成并得到公認，至少應具備如下幾個特性：一是獨特性，指專業特色是有鮮明個性的，亦即“人無我有”，具有明顯有別于同類專業的辦學風格，久已形成的穩定的辦學模式；二是優質性，指專業特色對優化人才培養過程，提高教學質量作用大，效果明顯，具有杰出性，即“人有我優”，有明顯高于同類專業的優勢；三是創新性，指專業特色是不斷提升、不斷豐富和不斷發展的，具有與時俱進的時代性和開拓性，即“人優我新”.

1.1.2 特色專業

特色專業是指教育教學整體水平和人才培養質量較高，辦學思想、專業建設、教學改革、人才培養模式、人才培養質量等方面具有顯著特色和較高社會聲譽的專業.特色專業建設是進一步優化高校專業設置，提升專業建設的整體水平，提高人才培養的質量、效益和人才競爭力的重要手段.建設特色專業首先必須確立自己的特色，并且不斷加以深化完善和升華.特色專業建設目標應包括教學、科研和社會服務三個方面.在教學方面要確定特色專業的培養規格和數量，不能盲目攀比.培養目標應該是培養“厚基礎、寬口徑、強能力”的創新性應用型人才.在專業建設問題上，首先要確定學校專業整體布局，其內容包括:優先發展哪些專業，重點發展哪些專業，是否要建設特色專業，建設特色專業的目的是什么，哪些專業要建成特色專業，特色專業建設戰略方針，建設原則、總體建設目標是什么等.特色專業建設首先應該符合學校學科專業的整體發展規劃和布局，符合社會人才需求的現狀和變化趨勢，應與本校的辦學方向、層次、規模、能力和特色相適應.

1.2 專業特色建設內涵

專業建設內涵規范是指一個專業建設的規范標準和特色建設的組合.專業建設規范包括人才培養目標定位，課程體系與教學內容建設，實踐教學、教學設計與教學方法、師資隊伍建設，實訓基地建設等.

教育部《人才培養工作評估方案》的指標體系中有7個一級指標，特色專業的合格標準為：從建設目標、培養模式、課程體系與教學內容、實踐教學、教學設計和教學方法、師資隊伍建設、社會服務等方面體現特色.這正是專業特色建設的內涵.

專業教學團隊要在充分調查社會需求、人才市場需求和經濟科技發展需要，參考其他高校辦學情況的基礎上，依據學校辦學歷史、辦學能力和辦學績效，進行專業發展與調整戰略規劃.一般來說，學校應該優先選擇那些辦學基礎好，社會需求大，已初步形成特色，能夠適應社會未來發展要求的專業建設成為特色專業.

專業建設是學校發展的核心建設工作，那么建設特色專業則是整個專業建設的核心.特色專業的特色包含了3個方面的內容:一是“人無我有”，即獨特性.特色專業在發展過程中，逐漸形成了自己獨具特色的個性風貌.二是“人有我優”，即優質性.在培養目標、課程設置等方面特色專業優于其他高校相同專業.三是“人優我新”，即創新性.特色專業反映了同類型高校相關專業發展狀態，代表了發展的方向.進行特色專業建設，是高職院校在新形勢下求得生存和獲得持續競爭力與競爭優勢的重要戰略手段.特色專業建設是高職院校的品牌和競爭動力因素.相對于普通本科院校來說，高職院校人才培養目標是培養適應于生產、建設、管理、服務第一線的應用性技術人才，其專業與社會的工種是直接對應的，辦出專業特色就顯得尤為重要.

1.3 專業特色建設內容

專業特色是指充分體現學校辦學定位，在培養目標和培養模式、課程體系和教學內容、師資隊伍、校企合作、教學條件和人才培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，獲得社會認同并有較高社會聲譽.專業特色建設大致包括以下七個方面.

1.3.1 準確定位專業培養目標，形成鮮明的專業發展方略特色

圍繞社會對人才的需求，結合本專業相關的行業、企業發展趨勢，突出人才培養質量，形成先進、獨特的專業發展理念，做到“人無我有，人有我優，人優我強”，促進專業競爭力和發展優勢的形成.專業發展規劃清晰，形成鮮明的專業發展方略特色.

1.3.2 創新專業人才培養模式，凸顯校企合作工學結合培養特色

以社會需求為導向，根據廣西區域經濟發展的特點及北部灣經濟區發展的人才需求，認真分析產業、行業、企業及職業崗位對人才的能力要求，制定符合職業崗位要求的人才培養方案，探索專業的合作辦學、合作育人、合作就業和合作發展人才培養模式，凸顯校企合作辦學模式.切實了解企業對人才培養和技術服務的需求，結合專業實際，量身定做工學結合、校企合作方案，與區域內的知名企業、骨干企業建立互利共贏的校企合作關系，建立穩定的校企合作機制，彰顯工學結合的專業人才培養特色，推進學校、企業雙主體辦學和社會積極參與教育教學的高等職業教育模式創新.

1.3.3 構建專業特色課程體系，課程實施表現為工作過程特色

以職業崗位要求為依據，校企合作合作，共同開發課程，通過建立一套高水準的，以社會和企業需求為出發點，滿足學生就業生存和可持續發展需求的課程體系，包括人才培養方案、課程教案、教材、教學指南、實訓指導書、課件軟件、實訓指導書、課程標準、評價體系在內的課程包，實現教學內容與真實項目結合、教學過程與工作過程結合、評價體系與職業標準結合.以職業技能和應用能力為培養目標和主線，凸顯高素質職業技能應用特色.

1.3.4 加強教師隊伍建設，體現專兼職的雙師素質特色

通過引進、培養、共享方式建設一支結構合理、規模適宜、素質優良、專兼結合的高水平專業教學團隊，探索專業帶頭人、骨干教師、專業教師的教學組織形式，建立新的教師評聘與培養機制及網絡化、數字化的教師資源系統，形成課程基本設計和專業基礎課教學主要由校內專任教師負責、專業實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制.

1.3.5 建設開放式實訓基地，體現四位一體服務功能特色

以多元開放模式，加強實訓基地內涵建設，推進“四位一體”、獨立核算、自主運行、校企共管、開放共享的一系列校內外專業實訓基地建設，創新“校中廠、廠中?！钡壬a性實訓基地的經營模式，不斷提升校企長期穩定共贏合作的內聚力與競爭力，為培養高素質、高技能專業人才服務.

1.3.6 建立豐富的專業教學資源庫，體現優質教學資源共享特色

以現代信息技術為支撐，以重點專業為龍頭，建設一批可拓展、可輻射的共享型教學資源庫，包括專業介紹、培養方案、教學環境、網絡課程、實訓培訓項目、測評系統等數字化資源，為學校師生、企業和社會提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業支持、培訓服務等，帶動全校乃至區域的職業教育改革與發展.

1.3.7 依托專業提升科技服務能力，體現專業技術服務社會特色

承擔相應的教學改革項目和科研項目，依托專業為社會、行業、企業提供的產品開發、技術改良、技術服務等.

2 專業特色建設路徑

特色專業并非是一蹴而就的，一個專業要經過長時間的專業特色建設和積累，才能成為特色專業.踏踏實實建設和培育專業特色，是通往特色專業的根本.我們認為，人才培養需求和人才培養優勢的最佳結合點就是專業特色的生長點，沿著生長點加強建設，就可以培育出顯著的專業特色.人才培養需求包括社會需求、專業需求、學生需求三種，社會需求還可以細分為行業需求和區域需求，地方高職院校的專業的面向的是地方經濟建設和社會發展需求，具有明顯的地方特色.人才培養優勢可以分為專業優勢、專業教學優勢兩種.應該指出的是，不同類型、不同層次、不同服務面向、不同區域的專業，面對的人才培養需求可能各有不同，人才培養需求和人才培養優勢這兩種要素之間不同的結合就構成了不同的專業特色建設路徑.高職院校專業特色建設的三種典型路徑是：

第一是社會需求與應用研究優勢結合形成的專業特色建設路徑.

社會需求主要是基于產業、行業的人才培養需求，以滿足社會需求為著眼點的高職專業要培養的是技能型人才和應用型人才.培養的學生具有突出的職業技能可以成為高職專業著力打造的專業特色.以目標崗位工作務及其技能為依據構建具有本專業特色的課程體系，以推動本專業特色課程和特色教材的建設.建設具有專業特色的實訓室和實訓基地，為學生完成生產實訓、畢業設計等提供實踐教學平臺.

第二是社會需求與“校企合作”人才培養模式優勢結合形成的專業特色建設路徑.

社會需求更多地來自產業、行業的現實需求.用人單位希望高職院校培養的學生能夠很快適應崗位工作.因此，目標崗位針對性往往是專業著力打造的特色.專業與行業、企業建立了良好的合作關系，可以將“校企合作”或“訂單培養”人才培養模式作為打造專業特色的結合點.通過與企業合作，共同制訂人才培養方案，使人才培養質量更接近于產業行業的需求，實現畢業生與崗位需求無縫對接；讓企業的高級技術人員承擔一定的實踐教學任務，為學生創造更多到真實的工作環境中學習實踐的機會，使培養的學生工作時能夠在與專業相關的崗位上較快上手，在崗位針對性方面形成優勢特色.

第三學生需求與人才分類培養機制優勢結合形成的專業特色建設路徑.

學生需求是基于學生發展的需求，學生需求有共性也有個性，學生個體的興趣、愛好、特長、職業發展規劃千差萬別.師資條件充足的專業，可以逐步分類或分方向培養，滿足學生不同的需求和選擇，這也是可以成為打造專業特色的途徑.

3 專業群特色建設實踐

我們對信息技術類專業群特色建設進行了有益的實踐探索，主要的經驗和做法：一是信息類技術專業群人才培養定位突顯地方特色，根據地方信息產業發展規劃調整和優化專業設置，根據地方信息產業發展需求定位專業群特色目標；二是創新人才培養模式，凸顯校企合作、工學結合人才培養特色.校企合作辦學，形成“雙主體育人”培養理念特色，依托項目工作室，構建“項目教學”人才培養模式特色，科學制定與優化專業人才培養方案.三是構建專業課程體系，課程實施表現為工作過程特色.工作過程導向的課程理念特色，與目標崗位工作任務關聯的課程內容特色，對接崗位職業能力要求的課程開發特色.四是以項目為載體，校企合作編寫項目化特色教材.五是實施項目教學，質量評價體現過程與結果結合特色.六是加強教師隊伍建設，體現專兼職的雙師素質特色.七是校企共建開放式實訓基地，體現四位一體功能特色.共建“雙主體育人”特色校內實訓基地，共建“產學一體”特色學生工作室，共建頂崗實習的校外實訓基地.八是建立專業教學資源庫，體現優質教學資源共享特色.九是提升科技服務能力，體現專業技術服務社會特色.

4 專業特色建設成果

經過近5年專業群特色建設，南寧職業技術學院信息類技術專業群現已發展壯大為廣西高職信息類技術人才培養重點基地、“廣西動漫人才培養基地”，Google公司認定的“Android人才培養示范基地”.專業群招生的專業包括軟件技術、移動通信技術、計算機應用技術、計算機網絡技術、動漫設計與制作、物聯網技術、信息管理、影視動畫等8個專業，其中軟件技術專業為示范性重點專業.專業群辦學規模也日趨壯大，逐步形成了自身的辦學特色和優勢，在校生由2010年的1400多人，發展到現在的近2100人，領跑廣西信息技術專業群.專兼職專業教學團隊發展到現在的95人.2011年，移動通信技術專業被立項為校級重點專業建設項目，2011年12月，移動通信技術專業成功申報中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目，并于2013年順利通過驗收.2011年軟件技術專業被立項為廣西高等學校特色專業建設項目，“.Net Web程序設計項目實踐課程” 被立項為廣西特色課程一體化建設項目.2014年，移動通信專業被立項為廣西示范特色專業及實訓基地建設項目.

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[5]湯發俊，桂海進.高職院校專業特色建設研究與實踐—以無錫商業職業技術學院電子商務專業特色建設為例[J].淮北職業技術學院學報，2011(4).

[責任編輯 黃祖賓]

[責任校對 黃招揚]

Discussion on Construction of Information Specialty in Vocational Colleges & A Case Study of Nanning College for Vocational Technology

LIAO Ke-shun

(NanningCollegeforVocationalTechnology,Nanning530008,China)

This paper studies the connotation,content and path of the specialty construction,and takes the characteristic construction of the information specialty of Nanning College for Vocational Technology as an example,to explore and practice the characteristics construction.

Special features; construction; research;practice

2016-06-13.

廣西教育科學“十二五”規劃課題(2010C210).

廖克順(1966-)，男，廣西鳳山人，南寧職業技術學院副教授，研究方向：計算機應用技術教學與研究.

G632.0

A

1673-8462(2016)03-0098-04