淺談在數學教學中如何進行小組合作學習

何增祺

（甘肅省民樂縣六壩學區北灘小學，甘肅民樂734502）

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淺談在數學教學中如何進行小組合作學習

何增祺

（甘肅省民樂縣六壩學區北灘小學，甘肅民樂734502）

摘要：小組合作學習被廣泛地應用到課堂教學之中，使得課堂教學變得豐富多彩，學生的學習積極性有了很大的提高，學習的多樣性也不言而喻，但還有一部分教師沒有真正掌握這種小組合作學習的要領，常常在合作學習中走形式，玩花樣，使得這種有效的合作學習方式變了味，不能真正起到合作雙贏的目的，為此本人根據這幾年的教學實踐，探索出一套行之有效的小組合作學習的方法，并作以闡述。

關鍵詞：小組合作；培養習慣；動手動腦

隨著經濟的發展和社會的進步，社會成員的分工也日趨變得精細化，人們的團隊意識和合作意識也越來越強。在新一輪課程改革中積極提倡小組合作交流的學習方式，在數學教學中小組合作學習更是被許多學者和一線教師所推崇，而且聲勢浩大，成果更是五彩紛呈。因此，我認為在進行數學課堂教學過程中，科學合理地引導學生進行小組合作學習是十分有必要的。有效地開展小組合作學習，可以優勢互補，促進學生思維的多元化分散，同時還能提高學生學習的主觀能動性，增強學生學習的積極性，對學生的語言表達能力和交往能力也會有一定的提高。

一、科學合理的分組

要想使小組合作具有一定的效果，首先要進行小組結構的優化和調整。我們知道學生的思維、語言、認知、興趣等都是有差異的，有的學生富有較強的語言表達能力，有的學生則喜歡腳踏實地埋頭苦學，還有的學生善于實踐，只有把這些不同特點的學生進行一定的優化組合，合理搭配，才能最大程度地增強小組合作的效果。小組成員在合作學習的過程中，取長補短，以優等生帶學困生，相互學習，共同發展，這樣在提高小組合作學習效率的同時，也促進了學生的全面發展。其次，在優化小組成員結構上，小組長的作用也是不容忽視的。在小組進行合作學習的過程中，除教師以外，還必須要在小組內選一名組長維持小組秩序，帶動其他成員有效地學習。所以小組長不是小組中的任何一名成員都行，而是要求組長必須在學習上具有較強的積極性，以自己對學習的熱情去感染組內的每一個成員。還要有一定的組織管理能力，如在進行實驗的時候，要能按照小組成員的特點合理分工。小組長的向心力也是不可或缺的一部分，即小組長的個人魅力，會讓小組成員不自覺地以他為中心，向他靠攏，這也是小組凝聚力的關鍵所在。在合作學習中，以小組長牽頭，其他成員共同參與，多角度觀察、分析、思考，使小組結構達到最優，就能使小組合作學習產生更大的效果。

二、精選合作內容

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。教師在運用這種教學方法時，首先要考慮學生是否能夠獨立完成所規定的教學任務，有沒有別人參與的必要性。如果學生能夠通過看例題、畫草圖等其他方法解決這一問題時，那么合作學習就沒有必要了。如何使小組合作學習不走“形式化”路子，真正發揮作用呢？我認為教師選題是關鍵。教師應該選擇一些相對復雜的或是確實需要進行動手操作的內容作為合作學習的內容，借此激發學生合作學習的興趣。這就要求教師不僅要深入挖掘教材內容，明確教學目標，還應該深入實際去了解學情。比如，學生在學習整十數相乘時，教師先讓學生對照例題進行自學，學生對這一內容有了初步認識后，再利用小組合作學習的方法討論“整十數相乘”應該注意什么。小組內的成員相互交流，共同探討，教師再加以補充，讓學生自己總結整十數相乘的方法，然后再運用這一方法進行驗算練習，學生既能學得愉快，又能記得深刻。

三、培養學生小組合作學習的好習慣

小組合作學習習慣的好與壞決定了小組合作學習效率的高低。勤于思考、善于發言、樂于實踐是小組成員在合作學習過程中必須養成的良好習慣。

（一）培養學生勤于思考、善于發言的習慣

小組合作需要小組中每個成員的參與，合作學習可以使學生活潑生動，人人參與其中，共享成功的碩果。首先，教師要培養學生勤于思考、善于發言的習慣，讓學生以主人翁的身份參與到課堂教學之中，自主思考分析問題，再用準確的語言表述出來，這樣不但幫助了組內的學困生，而且也能取長補短，完善自己思考過程中的缺陷。其次，教師細心觀察，耐心指導。當學生在合作學習的過程中遇到困難時，教師要及時創設情境引導學生，還要適時地給予激勵，激發學生合作的積極性，讓他們養成動腦又動口的好習慣，使學生在小組合作學習中樂于想，樂于說。

（二）培養學生敢于動手，樂于實踐的習慣

數學與我們的日常生活密切相關，敢于動手，樂于實踐也是學好數學的關鍵。小組成員在合作學習中還要形成這種良好的習慣。好動是孩子的天性，所以對于實踐活動學生是非常感興趣的，但動手實踐以后得不出答案的現象也時有發生。一年級的語文課本中就為我們明確地解釋了手和腦的關系：“動手又動腦，才能有創造?！睂W生在進行實踐操作時，教師必須引導學生把思維與實踐結合起來，使學生既動手又動腦，每一步操作都緊扣所要解決的問題，養成良好的動手習慣。如在教學概率問題時，教師組織小組合作模球，先放10個白球在碗里，讓學生閉著眼睛去摸，然后再放10個黑球讓學生摸，最后放5個白球5個黑球讓學生去摸，讓學生說出摸球的結果，引出重點詞語“可能”和“一定”，這樣將學生的思維與實踐相結合，就能在學生腦海中留下深刻的印象。

總之，在小組合作學習中，教師充分發揮主導作用，合理優化小組結構，精心挑選合作內容，從多方面給學生培養合作學習的習慣。小組長牽頭，明確分工，小組成員積極參與，取長補短，相互學習，共同提高，在師生共享合作學習的喜悅和成功之后，合作學習將不再是一句空話了。

［責任編輯田彩霞］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）30-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.086

作者簡介：何增祺（1978-），男，漢族，甘肅民樂人，本科，甘肅省民樂縣六壩學區北灘小學高級教師，研究方向：小學生數學自學能力的培