案例教學法在師范專業學生能力培養中的作用

許 晶

（南通大學，江蘇 南通 216000）

案例教學法在師范專業學生能力培養中的作用

許 晶

（南通大學，江蘇 南通 216000）

本文在理論的層面上，分析案例教學法的內涵及其案例選擇原則等相關問題，分析師范生教學能力的內涵及其構成的問題，并在此基礎上結合具體的教學案例分析了案例教學法在師范生教學能力培養中的客觀作用。

案例教學法；案例選擇；教學能力

1 案例教學法概述

1.1 案例教學法

案例教學法指借由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法[1]。從這段選文的閱讀中，讀者可以明確一個這樣的教學事實，即案例教學法的關鍵之處在于案例的選擇。以案例教學法為核心的教學實踐之中，無論是知識的講解，還是學生能力的培養，都要依賴任課教師精心選擇的案例來完成。所以，在探討案例教學法給予師范生教學能力培養影響的問題時，還要分析案例選擇的問題。

1.2 教學案例分類

在具體教學實踐中，教學案例可以按照不同的分類標準得出不同的分類結果。首先，可以根據案例呈現時的具體媒介，把教學案例分為：文字案例、音頻案例、視頻案例和多媒體案例。文字案例就是以文字為媒介而呈現在教學實踐中的教學案例，它適合于各個學科、各種教學條件下的教學實踐。其次，以使用目的為標準，教學案例還可以分為：激發興趣類案例、知識講解類案例、能力培養案例、反思類案例、糾偏案例等幾大類。激發興趣類案例可以與其它幾類教學案例整合使用，因為無論是知識講解，還是能力培養，都可以使激發興趣案例作為基礎導入新課，然后趁熱打鐵通過其它案例完成相應的教學任務。

1.3 案例選擇策略

首先，目的性策略。所謂目的性案例選擇策略就是指任課教師根據一定的教學任務，選擇特定的案例。其次，個性化策略。所謂個性化策略就是指任課教師根據相應的教學任務，選擇那些自己能夠駕馭，符合自己教學藝術個性的教學案例進行課堂教學。再次，方便性策略，案例教學法不僅運用于課堂教學實踐之中，只要有教學實踐的發生，就會有案例教學法的參與。

1.4 師范生教學能力的分類

（1）興趣激發能力。學習興趣的激發，它不僅是學生自覺學習的基礎，也是學生合作探究能力培養的關鍵。只有在激發學生學習興趣的基礎上，學生才有可能在學習中積極思考教師講解的內容，才可能在思考中提升自己的學習能力。

（2）知識講解能力。知識講解能力是師范生必備的教學能力之一。因為，在任何一個學科的教學實踐中，任何一位任課教師都涉及到知識點的講解。如何把某一知識點的內容講解得清楚、明白，不僅是事關具體的教學效果，而且也事關自己執教能力的提升與進步。

（3）教材駕馭能力。在以前有關教材駕馭能力及其相關問題的學術討論中，曾有教教材還是用教材問題的二維之爭。持有“教教材”觀點的研究者認為，教材是教學的法定媒介，任何一個學科的教學實踐都要以其學科法定的教材作為教學的唯一內容；持有“用教材”的學者認識，雖然教材是法定的教學媒介，但是在具體的教學實踐中，任教者可以根據教學情況及時地補充一些教材之外的內容，從而提升自己的效果。,

（4）課堂管控能力。任何一個學科，任何一節課堂教學實踐永遠都不會完全按照任課教師的教學設計完美地進行，總會有一些突發事件需要任課教師處理。因此，如何管控自己的課堂就成了任課教師教學能力的核心體現。

2 案例教學法的作用

2.1 案例選擇

教學案例：在2013年12期《中學語文教學參考》雜志的下旬刊上，刊登了一篇題為《一堂“沒備”的課》的教學案例。其具有如下的特點：

首先，這是一節因為天氣原因沒有備課而直接教學的語文課。面對教室外邊紛飛的大雪，任課教師不僅通過“天上往下捅，地上往上拱，黑狗變成白，白狗身上腫”這樣一首打油詩激發了學生觀察的興趣，而且還通過引用學生的一句肺腑之言“突如其來的雪”導入了新課。

其次，在具體教學實踐中，為了使學生領悟雪，感悟雪，任課教師還和學生一起背誦了老舍寫景名篇《濟南冬天》中的那段著名片斷。特別是在臨近下課時這一首《詠竹》的引入更使學生對雪的感悟增加了許多。

最后，該文的作者還反思了自己這節語文課的教學實踐，并感悟到一個這樣的事實，即“備課”之“備”的內涵，并不僅僅是指向把所教的內容記錄在某一本所謂的教案上，而且是把所教的內容銘記在心里。即“備課”之“備”還具有“儲備”的含義。對于具體教學而言，特別是后者，它比記錄在教案上的備課行動更有實際意義。

2.2 作用分析

首先，這則教學案例是一則研究如何激發學生學習興趣的案例。在上課伊始，任課教師運用那首通俗易懂的打油詩，不僅把教室之外那場大雪，用形象化的語言再現給了學生，而且還把學生的心靈融入了室外雪的世界。

其次，這則教學案例，對于師范生掌握教學方法有著重要的啟示作用。任何一個學科的課堂教學都離不開具體的教學方法，但是在具體的教學實踐中，每一個任課教師卻可以選用不同的方法來完成相同的教學任務，對于語文課堂教學而言也是如此。無論是情境教學法也好，討論案例教學法也罷，都需要任課教師根據不同教學實際靈活地選擇和運用。這正如本案例中的任課教師一樣，他根據學生對雪的喜歡，既有講解，又有引導；既有對教材的挖掘，又有對教材內容的補充。其過程真可謂是對“教學有法，法無定法”的形象化詮釋了。

再次，這則教學案例，對于啟發師范生管控課堂能力的培養有著現實意義。一個任課教師如何才能管控好自己的課堂呢？特別是面對那窗外突如其來的大雪，面對那些趴在窗臺而不愿意聽到上課鈴聲的初中學生而言，如何把他們的心思拽回到語文的學習中來呢？這位任教者既沒有說出強硬的命令式語言，也沒有采取粗暴的干預行為，而是引導學生和自己一起走入窗外那雪的世界，去欣賞雪，去感悟雪，去實踐語文的外延與生活的外延相等的教學觀念。所以說，課堂管控能力是一種教學藝術，它不僅需要任教者擁有嫻熟的教學技巧，而且需要任教者熟悉相應的教學內容。只有對語文課堂如此的管控，才能使學生在課堂教學中學有所成，才能使任課教師自己在教學實踐中教有所思，思有所獲。這節語文教學案例對于培養師范生的習題設計還有非常好的借鑒與參考價值。

總之，案例教學法對于培養師范生的教學能力有著重要的影響。選擇一則經典的教學案例，不僅是任課教師執教能力的體現，而且也是師范教育培養學生教學能力的途徑。

[1]轉自：喻問瓊.案例教學法在實踐運用中的問題及對策[J].教育理論與實踐. 2011(21) ：46.

The role of case teaching method in the training of students' ability in Normal University

XU Jing
(Nantong University, Nantong Jiangsu 216000)

This paper at the level of theory, analysis Case Method Content and case selection principles and other related issues, analyzing the content and issues constituted Students' Teaching ability, combined with specific teaching cases on the basis of analysis of the case Method objective in students' Teaching ability in.

Case teaching method; Case selection; Teaching ability

D911.05

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.170

1672–7304(2016)05–0343–02

（責任編輯：張時瑋）

許晶（1982-），女，江蘇南通人，研究方向：教育管理。