立足“學本”演繹真實精彩
——追尋名師“高效”語文課堂

福建省福清市高山后安小學 魏雅玲

新課程呼喚孕育生機與活力的“學本課堂”，提出語文教學應走向“學本”。那么，何為“學本”？ 什么樣的語文課堂才是“學本課堂”呢？名師們對此做了很好的詮釋?！皩W本課堂”就是以學習者學習為本的課堂。即，變“教為中心，以教定學”為“學為中心，以學定教”的新型課堂。筆者以為，要使我們的語文教學由“教”的課堂向“學”的課堂成功轉型，必須努力從以下幾方面著手。

一、先學后導 ——“學本”之源

《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣……”而培養學生良好預習習慣是養成自主學習的重要手段，高效課堂學習應從預習開始 。葉圣陶先生曾說過，“預習是訓練閱讀的最主要階段”。特級教師虞大明執教的《母雞》（人教四語上冊）一課，從預習開始，引導學生自主學習探究，自始至終充分體現了“以學為本，以學促學，還教于學”的課堂目標，堪稱“學本課堂”成功之范例。筆者以為，他所執教的《母雞》一課的預習單設置對于我們挺有引領作用 。

【先學后導，以學定教是落實“學本課堂”的第一步。自主學習，從學生的預習開始?！?/p>

預習單是引導學生自主學習的“拐杖”。虞老師的《母雞》預習單，從學情出發，把要學知識系統化，條理化呈現于學生，讓學生通過課前有效預習，為新知的學習集聚能量，做到“胸有成竹”。虞老師通過充分的反饋交流，深入地把握了學情，找準了教學的起點，為引導學生的繼續學習奠定了良好的基礎，高效課堂便能水到渠成！

“學本”，應是以學生的發展為本。我們的語文教學應從學生的預習開始。只有教師重視課前預習，并給予精心指導。學生才能養成良好的預習習慣，才能極大地調動其學習語文的積極性，從而高效語文課堂才能得以實現。在日常教學中，教師可根據學段特點以及教材特點有層次性地設計“預習單” ，有針對性地引領學生預習。要知精彩的“學本課堂”是從有效預習開始的！

【低學段：教師可嘗試讓學生在課堂上進行預習，重視授予預習方法。中學段：可結合學生學習的特點、中學段教學重點以及向高學段語文學習過渡的需要，在低學段預習要求的基礎上做適當調整。高學段：要求在中學段的基礎上作進一步提高，可要求學生嘗試“質疑”，另外在文章的主要內容、布局謀篇以及寫作順序上作一些思考等?！?/p>

二、以學定教 ——“學本”之核

所謂“學本課堂”， 是以“學為中心，以學定教，教為學服務”的新型教學觀為指導，使課堂真正成為學生基于學、展示學、交流學、深化學的“學堂”。特級教師周一貫說過：“沒有學生就沒有課堂。課堂以生為本，天經地義……”這就告訴我們課堂教學中教師應根據學情，靈活安排適合學生的學習活動。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”，課堂教學才能具有較強的針對性，教師的“教”與學生的“學”也才能最大程度產生共振共鳴。

沉穩大氣的特級教師虞大明執教的《母雞》（人教四語上冊）一課在略讀教學上給小語教學點亮了一盞明燈。首先，他認真了解學生課前預習情況【把握了學情，找準了教學的起點，為后面引導學生繼續學文奠定了良好的基礎?！客ㄟ^統計 “預習單”中多數學生提到的難讀的字、詞、句，以提出問題，解決問題，到最后提升為主要線索，看似普通卻不落俗套。巧妙的情景對話，精彩的模擬體驗，靈動的情感渲染，讓孩子讀文如讀人，知文而知其人！孩子學得扎實，學得實在，學得高興！我想，孩子收獲的不僅是文本知識，更多的是人生感悟！他的課堪稱“學本”大餐！請看其中教學片段：

（虞老師通過精確統計“預習單”中多數學生提到的“困惑”，梳理后呈現以下問題）

【交流預習，提出問題】：

1.難讀詞語認讀：疙瘩 欺侮可惡 一撮兒毛【通過統計，多數學生認為難讀的字、詞】

2.老舍先生想通過這篇文章告訴讀者什么？【通過梳理三個重點語句，歸納出以下關鍵詞：討厭母雞；不敢再討厭母雞；雞母親負責、慈愛、勇敢、辛苦；一個母親必定就是一位英難（板書）】

3.你想問老舍先生什么問題？（記錄問題）

【愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。虞老師把學生由被動受問者轉變為主動發問者，使之真正成為學習的主人。真是妙呀！】

三、巧引妙導 ——“學本”之魂

“學本課堂是智慧的語文課堂。智慧的語文課堂是屬于學生的。課堂是學堂，學生是主人，教師只是個‘組織者’和‘引導者’”（特級教師于永正語）我們的語文教學就是要用教師的智慧引領學生如何讀書，如何讀懂書……需要教師充分發揮參與者、組織者、指導者的作用，需要教師與學生的高效對話，只有這樣才能很好地促進課堂的有效教學。

福清元洪附小語文高級教師鄭瑋瑜執教的《伯牙絕弦》（人教六語上冊）一課，他重“學”善“導”，在引導學生理解課題之時，滲透“借助注釋是學習文言文的好方法”并相機指導學生為“絕”字做批注。學生理解了題意，并結合資料了解伯牙是何許人也之后，鼓勵學生質疑：“為什么他琴彈得這么好，卻終身不彈琴呢？”這一疑問激發了學生探究的欲望，學生有了明晰的學習目標，也就有了學習文言文的興趣。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！笨梢?，我們語文教學應“讀”占鰲頭，現代文如此，文言文亦如此。鄭瑋瑜老師《伯牙絕弦》一文的教學，其中引領學生“深悟絕弦”這一環節演繹得特別精彩！鄭老師首先“創境引讀”，引導學生感受伯牙失知音之痛；接著，鄭老師吟誦短歌，幫助學生走進伯牙內心，感悟伯牙失知音之痛；最后引導學生回環誦讀、合作吟誦，在反復的誦讀中學生熟讀成誦，升華情感，并在吟誦中進一步領略文言文的魅力。

“立教無類，返教‘歸學’乃是真教；為師有道，問道‘生本’方成良師”。親愛的教師朋友們，讓我們以最堅實的腳步，耕耘好屬于自己的三尺講臺，讓語文之美靜靜地在學生的心頭流淌，我們有理由相信您我不懈追尋的教育夢──語文夢定能相當出彩！