高一英語寫作教學

江西瑞昌一中 聶七梅

“書面表達”是近期英語高考試卷的最后一項大題，一般所占分值為25分，但最近幾年作文的分值卻在不斷地增大，有些省份從原來的25分增加到40分甚至45分。由此我們得出一個重要的信息，那就是強化高中英語寫作能力應該從起始年級高一抓起，這是刻不容緩、勢在必行的，尤其是針對我們這些基層教育相對薄弱的地區。

那么，高一學生在寫作過程中會出現哪些常見的問題呢？

一、學生寫作中的常見問題

（一）母語干擾性錯誤

母語干擾性錯誤即學習外語時已有的母語知識或經驗對外語學習產生的影響。這類錯誤是由語言遷移引起的。漢語謂語動詞沒有字形變化，而英語謂語動詞變化多，學生在寫作中對時態、語態、語氣的語法概念和英語動詞變化把握不準，應用不熟練。加之英漢在動詞意義上有差別，學生用英語寫作時常常受漢語思維影響把漢語中一些詞匯或表達方式直接套用到英語中去，產生我們經常說的所謂“Chinglish”。

（二）基本功不扎實

具體表現為：代詞的指代歧義、名詞的單復數形式、主謂一致、語態及時態錯誤、非完整句的錯誤、斷句的錯誤、融合句的錯誤、句子的語序錯誤、非連接成分的使用、平行結構的錯誤、選詞錯誤、搭配錯誤、以及標點符號、大小寫的錯誤等比比皆是。

（三）語言表達能力差，寫作技巧貧乏

例如句式變換少，前后銜接手段單調，使文章枯燥乏味；或是篇章結構混亂，中心思想表達不清。

二、高一學生英語寫作的訓練策略

針對高一學生的現狀，我認為提高他們的英語寫作能力應從以下幾個方面入手。

（一）利用語法點教學設計讓學生動筆寫的練習

有些學生本身英語知識掌握不夠，基礎薄弱，連一些功能詞、基本句型的運用都很迷惑，無從下手，寫一個句子就漏洞百出。對此可以從寫正確的、簡單的句子著手加強對其基本功的訓練，指導他們學會用句子表意，對每節課所學習的語言點進行復習，并根據所學的認真完成如下各項機械練習和擴展練習。

句子結構模仿練習（抄寫、理解課文重點句子、詞組的含義）；句型轉換練習（掌握表達同一個句子的不同表達方式）；翻譯練習（通過中英互譯對所學表達法進行實際應用）；造句練習（根據學生思維的發散，盡可能地去表達相關的情景）……

為了讓學生掌握好這些句型，我依據單元話題，利用單元所學詞匯，經常設置一些中英文互譯的練習，讓學生有針對性地進行反復操練，比如每周2～3次單句翻譯，每次5～8句本單元課文中所學重點短語和句型的例句等的翻譯。我們可根據教學實際有目的、有選擇地層層遞進，從機械練習到靈活運用，舉一反三，盡量使學生熟悉各種基本句型和基本表達法。

（二）以“仿寫”作為主要的訓練形式

任何一種語言的學習都是從仿寫開始的。我們知道“寫”包括抄寫、聽寫、默寫、縮寫、改寫和仿寫，而縮寫、改寫和仿寫屬較復雜的思維活動。比如可以指導學生先在課文中找出關鍵句，從中劃出關鍵詞，然后根據關鍵詞來復述課文，最后把復述的內容寫下來。針對高一學生，我認為以“仿寫”為主要訓練形式較好。

1.仿寫句子

可以讓學生模仿課文或練習冊中的例句造句，對于基礎較弱的學生，可適當降低難度，還可以在已有答案的基礎上，換掉某個詞讓他們造句；或者由教師提供一些例句，讓學生體會不同語境中同一詞組的不同意思。

2.仿寫文章

一般計劃是：一個星期安排一個題材、一至二篇范文，先教師課堂講解，然后學生課堂上或課外模仿范文寫短文，教師課外批閱學生習作，最后，教師在課堂上進行詳細講評，挑選優秀習作張貼出來作示范，供學生欣賞學習，對差的習作，一般個別指導，安排重寫。通常，教師可以在每星期安排一種類型的寫作。

（三）注意培養學生良好的寫作習慣

在訓練書面表達時，要養成書寫規范、字跡工整、卷面整潔的好習慣，這有利于學生在高考中提高得分。此外，教師還可以在學生每次寫作后組織學生之間的互閱讀、互評、互改等，讓其學會總結寫作問題和寫作經驗，從而進一步提高寫作能力。

三、注重教師的指導作用

在學生寫作訓練過程中，教師應注意以下原則。

（一）教師要有明確合理的教學計劃和教學程序，組織系統規范的有序訓練

先告訴學生具體的高考作文評分標準，并相應的給予一些寫作技巧指導，如注意篇章結構，合理布局，寫文章要做到全文中心突出、段落之間必須要有機地聯系，內容完整、連貫。平時要不斷地幫助學生歸納一些常用的連接詞，如有表并列、因果、轉折、條件、讓步、比較和總結等，還有一些常用的句型，如There be、強調和倒裝等。同時我還要求學生每天背一句話，或者背好的文章或段落。

（二）定期上寫作課

指導學生寫各種題材、各種體裁的短文，幫助和要求學生養成積極主動堅持英語寫作的良好習慣。

（三）堅持循序漸進的訓練原則

寫作要先易后難，先短后長，先用簡單句、并列句后用復合句，切忌拔苗助長。

（四）注意批改和講評

我的建議是：抓住零碎時間，咬緊牙關，一氣呵成，從而保證在“茶還沒涼的時候”給學生及時的反饋。當然批改的形式可以多樣化：泛改，從中找出典型的例子讓學生一起改。面改，輪流對學生當面指出所犯的主要錯誤。學生兩人或四人一小組改，然后優生改，再由老師改。指導學生分條目進行自改，這一點主要適用于成績較好的學生。那么老師在講評時要注意指出優點和不足，給予示范和警示。對于新教材中“有指導的寫”，我會指導學生弄清主題，抓住要點，然后組詞造句，過渡到段落形成短文；讓學生多熟悉單詞和基本句型，以打下扎實的基本功。對于新教材中“自由寫作”訓練，我規定學生限時寫作，在同桌、前后桌互相批改后重新行文。同學間的互評可以使學生對于典型問題有更深刻的印象，教師講解起來也容易些。

總之，英語寫作教學需要我們每一位教師發揮主導作用，不斷反思，不斷更新觀念，更新教學方法，從指導學生正確使用詞語，熟練運用句型，逐步發展成用語篇進行表達、交際的能力，循序漸進，持之以恒你，一步一步真抓落實。我相信，我們的英語寫作教學一定能功到自然成。