挖掘閱讀教材， 實踐英語仿寫

李遠紅

摘 要： 開展基于課文教材為素材來源的英語仿寫教學模式的實踐，指導學生學習通過閱讀，熟悉課文內容，對課文進行提煉加工，然后仿寫，從而不僅提高學生的閱讀能力，而且使學生基于教材，結合實際，有話可講，有東西可寫，有效地培養并提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 初中英語 閱讀教材 仿寫

一、初中學生英語實際寫作存在許多問題

新課標指出：學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力；聽說讀寫，聽說領先，讀寫并重。寫是進行英語交際的一種必備手段，必須具備有效的教的策略和學的方法，并持之以恒地培養學生的英語口、筆頭交際能力，這是整個初中階段英語教學的目的之一。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成“聽到寫作學生煩，見到習作教師怕”的現象，究其原因是多方面的。

（一）學生在習作中存在的問題。

（1）詞匯貧乏，拼寫詞序錯誤較多，無從下手。（2）句法不通，詞不達意。（3）語法薄弱，錯誤率高。（4）信息不全，語義不連貫，結構松散，條理紊亂。（5）句式單一，內容平淡。（6）中國式英語充斥其中。（7）無視教師的作文批改，相同的錯誤屢犯不改。

（二）教師教學存在的問題。

（1）重寫作結果，輕寫作過程，在現實的寫作練習中一般都是教師給學生一個命題和基本要求，然后要求學生回去寫，至于學生怎樣準備，怎樣思考，怎樣整合成文的，教師都不干預和引導。（2）教師對學生作文的反饋手段存在一些問題和不足，作文修改方式單一，而且重在改單詞拼寫、語法的錯誤，忽視對文章的整體布局、結構層次安排及作者思想內容形式的評價，學生不能從教師反饋中得到有用的信息，從而無法對作文進一步修改。（3）孤立地進行寫作教學。寫作前沒有做好鋪墊和一些輔助性工作。如果寫作前能將英文寫作訓練與課文教學結合起來，與聽說、閱讀教學結合起來，那么效率會更高，效果會更好。

因此，筆者根據在做初中學生利用仿寫提高英文寫作的課題時發現，在仁愛教材中有許多的閱讀課文，可以作為學生仿寫的素材。下面就和大家一起探討如何利用閱讀教材進行英文仿寫。

二、什么是仿寫

仿寫（Imitating writing），也有人稱為摹寫，仿寫對初學者特別來說是最基本最有效的訓練方法。學生開始寫作，往往不知道從何下手，內容如何安排，運用什么句子。因此，我們可以先給學生寫一篇范文，讓他們在理解范文的基礎上模仿其句子、格式、內容進行寫作。在仿寫訓練中格式、構思，表達方式等均可模仿，但必須要求學生靈活變通，切忌死搬硬套，語句要通順，要符合英語表達方式。

教材是實現教學目標的重要材料和手段。所以在閱讀教材中尋找仿寫素材正是合理利用教材的表現。根據課文，要求學生用類似的情景模擬課文內容或是相關的閱讀材料進行仿寫，這樣學生寫作的時候就有課本可參照，使寫作不至于流于空泛。筆者所在學校使用仁愛版教材，以下就以本教材為例。仁愛初中英語教材是零起點，以話題功能（Topic）、以聽、說、讀、寫訓練為過程（Section），以為Kangkang、Michael、Maria、Jane等同學的學習、生活與成長主線編排。內容涉及交友、購物、學習、旅游、上網、求醫、熱點新聞、熱門話題等各個方面，它的內容涉及面廣，難易程度適中，適合學生做模仿式寫作練習。

英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經驗時說過，學習寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反饋學生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學生對課文所用語言材料的系統掌握，取得舉一反三的效果。那么，閱讀課文有什么能讓學生模仿呢？

三、借鑒課文閱讀材料的思路、結構及詞句進行仿寫

（一）仿寫課文思路。

仿寫最重要的是模仿思路。比如，記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件或故事發生、發展的脈絡清楚，如九下Uint5 Topic2 Section C介紹人物錢學森和Topic3 Section C介紹林肯，就以時間的順序描述他們的出生到成長經歷再到他們所作出的貢獻；說明文要選擇合適的角度，按照一定的時間或空間順序說明事物。例如在九下Uint5 Topic1 Section C 對The Great Wall的介紹和Topic3 Section D對The Egyptian Pyramid的介紹，都從建筑物的歷史、建造和歷史意義這些方面進行描述。只有掌握各種文體的寫作思路，學生在寫作時才能做到思路清晰，層次分明。

（二）仿寫課文結構。

文章的結構即文章的脈絡，抓住了文章的結構，就實現了對整篇文章的理解：一方面能從整體上對文章進行高屋建瓴的把握，另一方面能在整體把握的基礎上分層突破，豐富細節（戚燕飛，2015）。初中英語寫作的文體主要是記敘文、說明文和議論文等，在仿寫時，要注意學習其結構特點。有的是總分總，有的是總分，還有的是分總。如記敘文，多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時間、地點和人物，第二段交代事件發生的過程，第三段敘述事件的結果。例如在仁愛英語八下Uint6 Topic2 Section C中記敘三個孩子在天安門游玩的經歷，課文就用時間的順序介紹整個事情的經過。說明文要利用時間和方位等對事件或事物進行介紹。議論文多采用三段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段總結觀點。了解這些文體結構之后，學生才有可能寫出結構緊湊的文章。

（三）仿寫課文句式。

課文中常出現許多習慣表達方式和一些特殊句型，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，教師要向學生多強調、示范，特別是一些常用于文章開頭、結尾和中間起承接作用的習慣用語，要讓學生多練習，并運用到寫作中（楊利嫻，2003）。例如在寫演講稿時，開場白可用上九上Uint3 Topic 3 Section C 介紹自己的學習英語方法時的開場語Jane： Im very glad to share our groups opinions with you. Michael： Its my honor to talk with all of you here. 這些句子都是很實用的。

四、教師在挖掘閱讀教材實踐英語仿寫的課前準備

在弄明白要根據閱讀教材的思路、結構和句式進行模仿的基礎上，挖掘閱讀教材，實踐英語仿寫教師要從以下兩方面進行把控：

（一）熟悉課文，把握教材特點。

仁愛英語教材教材處處以話題為中心，并且話題的內容豐富，形式多樣，既滲透著濃郁的生活氣息，又具有明顯的時代性，還兼顧超強的科學性。如七下Uint8 Topic3 在整個話題中談到西方的Christmas和中國的傳統節日The Spring Festival，這些學生平常積極關注而又很喜愛的話題，同時將中西方文化進行對照，有效地讓學生感受到中西方文化的差異。這些教材都選取真實、地道、樸實的語言素材，符合學生的生活實際和適合這一年齡階段的學生的認知水平的發展。

（二）根據課文素材巧設寫作題目。

一切的課堂教學都要以課本為基礎。寫作也不例外，它與課文素材有密切的聯系。教師應立足課文，以課文為載體，充分挖掘出其中豐富的內容，重要的思想內涵并適當地提煉出有價值的語言素材，作為學生的寫作素材。提煉出有用的語言素材后，按照教材的寫作要求，根據學生現有的寫作水平和認知水平，并結合每單元學習或復習的語法項目，同時兼顧課文反映的情感、態度、人生價值的取向等，巧設作文題目對學生進行訓練。

五、師生在挖掘閱讀教材實踐英語仿寫中的合作

在實際的初中英語教學中，寫作大多是教師課堂布置，讓學生課后自己寫，然后由教師統一批改，這是目前教師的普遍做法。這種做法只是流于形式，忽略學生的寫作過程。學生不知如何下手，茫然不知所措，這不但不利于學生作文的提高，反而挫傷學生學習英語的積極性。因此，在新課程理念指導的教學模式下，教師可以采取過程教學法（Process Approach） ?！斑^程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在課堂上在學生的寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題”（劉上扶，1998）。師生在挖掘閱讀教材實踐英語仿寫中做好以下合作：

（一）閱讀文章，熟悉素材。

教師在設計作文題時，以某一課為基礎，先讓學生熟悉該課的語言素材，結合該單元的特點，以及所滲透的情感、價值和文化意識。然后設計閱讀任務，讓學生帶著任務讀，提高學生閱讀的有效性。例如：七下Uint5 Topic1 Section C Jane的一天的生活，認真閱讀，完成閱讀任務，并熟悉課文結構：課前—課中—課后。

（二）小組討論，提煉素材。

在學生帶著任務完成閱讀之后，學生熟悉了語言素材，根據老師布置的任務，進一步對文章的語言素材進行升華。教師根據學生已經掌握的信息，進一步討論自己的日常生活。學生可利用課文旁邊的表格中的動詞詞組和時間，結合自己的實際，因為農村中學，有很大一部分學生是寄宿生，日常生活和Jane有很大不同，學生通過激烈的討論，可以從實際出發，挖掘更多的寫作素材。

（三）設置題目，進行仿寫。

根據學生的討論，可以設置作文題目。本課的仿寫的題目毫無疑問要寫“某某人的一天”。根據Jane的生活方式，結合自己的生活 ，并說出我們應該采取什么樣的生活方式更健康。由此，可以采取這種以文章為基礎，以小組討論為模式，以寫作為目的的這種層層深入，步步深化的方式，引導學生寫作。這樣整個課堂活動以學生為主體，而不是以教師為主體，師生互動、生生互動，教師不是直接告訴學生，而是引導學生去發現，去構建，由淺入深，激發學生的思維，從而有效地培養學生學習的興趣，培養學生的寫作能力。

（四）教師修改，點評技巧。

教師對學生作文的及時評講、及時修改是非常重要的，沒有教師的指導，學生作文水平很難提高。但對于教師來說，修改作文是一件很費時費力的事，如何有效批改點評作文很重要。

（1）趁熱打鐵，及時批改，及時點評。（2）集體修改與個別點評相結合；教師歸納典型錯誤學生代表修改相結合。（3）分任務分層次集體修改。比如，指導學生第一次專找動詞時態錯誤，第二次專找單詞拼寫錯誤等。（4）批改點評后要求學生及時修改，反復修改。

總之，教材是學生獲取學習信息的主要來源，教材中含有豐富的教學信息，教師要善于挖掘和利用這些信息，培養學生的各種能力。在新課程背景下，以教材中的閱讀材料為仿寫素材進行寫作訓練，是一種有效的嘗試。英語教材中每一篇閱讀文章，只要教師潛心挖掘，善于利用，學生認真完成，就一定會有所收益。在挖掘閱讀教材，實踐英語仿寫教學中，處處留意皆素材，多多練習必進步。

參考文獻：

[1]義務教育教科書[T].北京市仁愛教育研究所.北京：科學普及出版社，2013.

[2]戚燕飛. 主線教學在高中英語閱讀教學中的實踐[J]. 中小學英語教學，2015（38）：23-27.

[3]楊利嫻.仿寫——中學英語寫作訓練的重要方法[J].中小學英語教學與研究，2003 （9）.

[4]劉上扶. 英語寫作論[M].南寧：廣西教育出版社，1998.