淺談高職學生創業與專業教育體系融合的必要性

天津青年職業學院 劉 源

大眾創業、萬眾創新的背景下，做好學生的創業教育是高職院校提高就業創業水平的重要根基?！耙崿F創新創業教育與專業教育由‘兩張皮’向有機融合的轉變?！苯逃奎h組書記、部長袁貴仁在高等學校創新創業教育改革視頻會議上提出明確要求的同時，各級創業教育部門也都在研究制定相應的政策來引導兩大教育體系的融合。創業教育未滲透到學校教育教學全過程，創業教育與專業教育脫節的現象得到改善。離開學科專業培養，創業教育就是無源之水，脫離創業教育，專業教育則缺少活力與市場動力。如何平穩融合才更合理，如何嵌入才更高效。

一、創業與專業教育體系融合的意義

（一）提高就業能力、培養復合型人才

復合型人才培養質量是衡量高職院校專業人才培養水平的重要指標，是畢業生就業能力和競爭力的衡量標準。在新的教育體系下，學臨床的不會看病，學中文的不會寫方案，學會計的不會做臺賬的問題很普遍，必須得到解決。這些問題的根源是由于高職院校人才培養模式的目標就是針對某一個崗位培養技能人才，因此在教學上更注重相關專業知識的傳授，相對忽視綜合能力和素質的培養，導致有些在學校來看優秀的畢業生到工作崗位后適應能力差、動手能力弱；而通過創業教育要求的內涵文化、領導決策力、思維發散力、主動學習力和人際溝通能力的專門學習與訓練，能夠促進綜合素質與專業技能的發展，有效彌補學生在素質能力方面的短板，從而提高就業綜合能力。

（二）有利于幫助學生形成合理的生涯規劃

在職業生涯規劃越來越被重視的高職課堂上，學生可以從書本、講義中學習到科學的生涯規劃方法，但能去嘗試、體驗自己生涯規劃對與錯的機會卻不多。在生涯規劃的大環境中，學生的專業教育只有再定位、再設計、再擴展才能與創業教育有機融合。譬如，學生經常在職業生涯規劃中高談闊論，要利用所學專業在今后的工作崗位上如何如何，而實際學生并沒有體會過相關崗位的工作環境，而創業實踐則可以作為學生在校內體驗、課余實踐的試水區。有些學生通過創業教育與創業實踐不僅明確了自己不適合當老板、不適應某一職位，更通過無數次小的失敗與收獲看到了自身的短板與長處，這才是有效合理的生涯規劃。

（三）促進學院人才培養的改革與創新

“以就業為導向，努力提高職業院校辦學水平和質量”是職業教育工作的目標之一，隨著高職院校教育教學改革，堅持以就業為導向，教育面向市場，觀念對接崗位，培養企業所需技能型人才已成為每所高職院校共同開展的常態工作。而創業教育作為跨學科的一個領域也承擔著學生成長成才的重要任務，作為學生教育體系的新內涵要與專業教育有機結合。從教育體系的層面來看，創業教育是專業提升的體現，專業教育是創業教育的基礎。二者脫離則使創業教育成為無源之水，使專業教育落后不能適應多元發展；二者融合，使學校的教育方法、評價體系、教育內涵等方面發生深刻的變革。創業教育與專業融合，則學生擇業方向更準確，教育理念更接地氣，人才培養方向更加明確，這些很大程度上都在潛移默化地引導著高職院校的改革與創新。

二、創業與專業教育體系融合的必然性

（一）創業教育是專業教育的互補與深化

從麥可思研究院發布《2015年中國大學生就業報告》數據可以看出，相對于本科教育，一些職業院校技能型人才培養工作中專業知識的延伸，學科之間缺乏互補，更難以做到全面兼顧。畢業生跨入社會后，普遍感到大學學的一些知識難以與崗位對接。用人單位也正逐漸改變以學歷高低作為衡量人才素質好壞、水平高低的唯一標準。因此，創業教育中各類知識點的引入對于高職院校專業課程的延伸，學生個人能力的獲得有著互補、組合和促進的作用。

（二）創業教育的本質與專業教育一脈相承

當前，創業教育作為創業工作推動的重要環節，教育部門、高職院校都迫切希望通過創業教育來培養出優秀的學生老板來，以緩解就業壓力。媒體在宣傳創業時，也習慣性地以大學生成功創業成為老板作為宣傳點。將培養多少老板作為檢驗創業教育的標準之一沒有錯，但若僅以此作為創業教育的初衷與目標，則是以偏概全。創業教育被譽為大學生的第三本“通行證”，應當作為學生高質量就業、學校高尖端技術培養、復合型人才打造的基石，其本質意義與專業教育是一脈相承的，都是為了更好地擇業就業。創業教育開展得好不好直接影響學生的專業定位與學習，同樣專業教育牢不牢也是學生能否成功創業就業的基礎。

（三）創業教育與專業教育的融合效果初顯

以天津青年職業學院開展創業與專業教育體系共建為例，通過兩大教育體系工作的融合，提出了“專業能力培養，創新理念為本”的創新教育理念，學校通過建立專業化創業社團、設立專業創業工作室、提供“學徒制”創業導師幫扶，將課堂上的知識轉化為實踐。通過實訓課、實踐課、分組討論、參觀見習等方式有意識地在實踐教學中培養學生的創新意識和創業能力，為以后自謀職業、自主創業打下堅實的基礎，實現了專業學習與創業項目“零距離”的對接。各專業、教學系鼓勵學生參與本專業相關的學科創新技能競賽和創新創業大賽，調動學生主動思考的積極性，提高學生創新精神和應用能力，通過對創業過程的模擬，為學生掌握創業基本知識，熟悉創業過程，塑造創業精神，鍛煉創業技能，提升創業素質提供有效途徑，為學生創業教育的實踐搭建舞臺，營造濃郁的創新創業教育氛圍，使創業教育思想深入人心?！皩W徒制”的創業幫扶機制，給每一個創業團隊配備專業老師和企業專家給予技術指導，進行師徒結對。經過細心的指導，2015年共有8個創業項目及個人在省市級以上的創新創業大賽中獲得獎項，獲獎人數占學院學生總數的0.5%。

三、創業與專業教育體系融合的路徑探討

創業教育以實踐、多樣、靈活為主，鼓勵學生走出課堂，在實施過程中容易與系統化的專業教育產生矛盾。作為以全面培養學生素質、技能為目標的高職院校在兩個教育體系的融合方面就應該更好地發揮職業教育的優勢，一手強技能培養，一手強創業引導。筆者認為，可以從以下幾方面入手：

（一）設計頂層制度、改革人才培養方案

創業教育作為跨學科的課程，要做到與傳統的專業教育平衡及融合，就必須由頂層設計的層面制定體系與要求。一方面，不僅按照教育部要求把創業教育納入人才培養方案，設立必修課，更要嘗試設立學分認證及轉換機制，鼓勵學生進行創業實踐。出臺相應考核評價機制，引導學生將專業所學、所會應用到創業實踐中；另一方面，要挖掘重點專業的創業項目，建立固化常態的創業孵化項目和工作室，以固定的專業項目扶持來選拔流動的實踐團隊，引導學生將專業特長與創業實踐結合起來，既提高專業能力又強化創業意識。

（二）改革體系結構、突出三段式教育理念

要實現創業與專業教育體系融合，就要從改革教育理念著手，將兩個教育體系從學生一入學開始，形成一年級提高專業認知樹立創業觀念、二年級提升創業能力、三年級孵化創業項目的三段式教育理念。

1.樹立創業觀念、培養專業認知從一年級開始。一方面，通過課程、活動將創業培訓教育變為常態化。按照教育部要求將創業課作為必修課納入人才培養方案，通過創業意識教育、創業實訓等課程夯實創業知識和專業技能。另一方面，通過開展各種比賽、組織創業活動強化創業意識，例如，開展創業校友大講堂，邀請成功校友講述自身案例引導激勵大一新生樹立觀念，碰撞思想，做好規劃，讓學生們認識到明天的我們會和校友學長一樣成功。同時利用學校微信平臺等公眾媒體對政策、項目策劃、項目推薦及典型創業事跡進行展示宣傳。還通過創業大賽、創客路演、演講沙龍比賽、項目策劃分析會等日?；顒?，鼓勵學生結合專業特點參與?！皭蹌?、敢創、能創”的意識從大一新生就開始樹立。

2.培養創業能力從二年級開始。學生在一年級積累了一年基礎知識學習后，創業實訓課、工作室實踐課、企業參觀見習等活動是有意識地在創業教育中培養大二學生創業能力的主要方式。為了進一步激發大學生干事、創業的熱情，可適時推廣“學徒制”的創業幫扶機制，為每一個創業團隊配備專業老師和企業專家給予技術指導，進行師徒結對。從學生有創業潛意識開始，讓結對子的導師全程與學生對接，指導學生完成市場調研、確立創業項目、完成創業規劃書、核名注冊公司；同時專業負責人任“老總”全程介入本專業學生的創業教育引領工作。實際創業過程中，學生作為創業項目的總經理，獨立經營、自負盈虧，并且在校內定期招聘員工與合伙人。團隊中的學生們以不同的角色在各自崗位上“練攤”，體驗到“員工”和“老板”的雙重滋味，實現專業學習與創業項目兩促進，做到專業實訓與創業實踐“零距離”的對接。

3.小型項目孵化從大三開始。在完成第一、二階段的創業教育后，學生創業團隊以實戰的形式獨立經營，在創業過程中遇到的缺資金、缺技術、缺市場等困難的情況天天可見，這時，學校的創業種子基金和專業的導師技術支持機制則會全程為學生提供服務和支持。近幾年來，學院60%以上自主經營或自創公司的團隊都是通過資金和技術幫扶的基礎上而成功的。以天津青年職業學院西餐工藝2013級張聰慧學生為例，大一時經過SYB創業培訓，大二經過創業實踐，其創業項目獲得了全國“挑戰杯”創業大賽二等獎，在大三自主創業注冊成立了“奧拉西餅屋”，目前公司成立落戶于學院眾創空間進行孵化。另外，基于更多的學生創業之初的目的就是盈利和產生價值這一現實問題，建議學校在創業項目的指導與定位上，注意引導創業學生瞄準一些“投資少、見效快、易調頭”的項目，以創辦微小型企業為主流。

（三）強化師資建設、完善校內外教育體系

要實現創業教育與專業教育的融合，就要改變創業教育由學生管理工作教育團隊承擔的現狀，一方面要提高創業教育教師的準入門檻，另一方面要引入校外行業、企業專家參與，提高創業教育的市場活力。

1.從準入門檻改善創業教育教師的結構。無論是學生管理團隊還是各類任課教師，從事創業教育都有著相對應的優勢，但要實現創業與專業體系的融合，更合理地建立高職院校創業教育的師資隊伍，就要從入口著手，建立以專業教師為主、校外專家為輔、校內講師為綱的教師體系結構。為每一年級、每一階段的學生配備相應的師資團隊，有條件的院校還可以成立創業教育對口專業，培養一批自有企業家任教，建立獨立的創業、專業雙師型師資隊伍。

2.從制度保障完善創業教育教師的質量。無論是創業還是專業教育都離不開學校的制度保障。未建立獨立的創業教育領導機構的學校是不可能有效地開展創業教育的，更提不到體系融合。因此，要實現高效有序的創業教育，突出高職院校的職業特點，建議學校要從教師考核、評聘、評價等方面制定相應制度。在考核上，要建立促進教師不斷提高創業教育水平的指標體系；在評聘方面，引導教師成為既精專業又通創業的雙師型人才；在評價體系中，要將是否可以幫扶學生成功創業作為評價專業教學是否有效的指標之一，適當政策傾斜，保障創業教師的工作量與相關待遇。

3.從校企共建提升創業教育教師的活力。校企共建作為高職院校教育教學的核心工作，要延伸到創業教育當中來，才能更好地實現與專業教育體系的有機融合。一方面，要增加創業教師外出學習先進教育理念、方式方法、到企業掛職鍛煉的機會，出臺相應政策鼓勵校內的教師走出校門、提升專業建樹，了解市場動態；另一方面，要聘請校外的專家、創業團隊經理人走進學校，突出一線對接，指導學生創業，使創業教育與市場接軌，提高創業成功率?？梢远ㄆ谝越Y對子、建基地的方式組織創業團隊與校外相關行業、企業對接，參與企業的項目研發制作，將定制化的創業課程移到企業去完成，從而提高創業與專業融合的效率。